陶富赞
广西贺州市钟山县公安镇大龙完小 广西省贺州市 542600
【摘要】随着新课程改革的发展和推进，在教学中越发注重方式的多样化，传统的教学模式已经不适用于小学数学教学，小学低年级学生正处于爱玩爱闹的年纪，教师对于教学策略和方法要格外注重，吸引小学生的关注，有效集中学生注意力，优化教学质量。引导学生自主学习，是数学课程标准中提出的要求。学生实现自主学习，离不开自主学习课堂。因此，在实施小学数学教学的时候，教师要应用多样策略建构自主学习课堂。基于此，本文针对小学低年级数学教学有效策略以及对小学生自主学习能力的有效培养，加以详细阐述。
【关键词】小学低年级；数学教学；策略与方法
小学低年级的学生刚刚步入校园，脱离家长的照顾开始校园学习和生活，对于事物的理解能力和认知程度都还不够成熟，数学作为一门理论性较强的学科，所传授的知识比较抽象化，不利于学生理解、应用和学习。因此教师要对于小学低年级数学教学的策略不断研究，逐渐加强教学策略的有效性，提高学生的学习体验感。
一、教师要改变教学理念，对学生实行现代化教育
现在已经是 21 世纪，时代在进步，社会在飞速发展，传统的教学理念已经不适应现在的学生，也跟不上时代发展的步伐。传统教学理念中，教师是课堂的主体，教师讲解知识，学生大多只能被动地接受，学生无法表达自己的见解和想法，很大程度上打消了学生的学习积极性。当今时代的发展迅速，教师要想激发学生的学习欲望，提高学生数学的综合能力，必须要走出传统教学理念的限制，创新教学理念，在课堂教学中发挥引导作用，充分尊重学生在课堂上的主体地位，充分尊重学生的个性和想法，引导学生自主学习，自己思考，从而获取知识。要知道，小学生大多是好奇爱玩的性格，教师不能压制学生的天性，而应该借助这种天性来吸引学生的注意力，这种现代化的教学理念能够有效地激发学生的学习热情，让小学生不再认为课堂枯燥，不再认为学习压抑，真正做到在快乐中学习，让学生在课堂中有参与感和成就感，培养学生数学的思维逻辑能力，从而提高小学低年级数学教学效率。
二、创设情境，激发兴趣
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程实施建议中提出了“引导学生通过体验具体情境学习数学”的教学建议。教学情境是数学课堂必不可少的一部分，有效的教学情境，可以使学生自主地走进愉悦的数学学习场景中，从“要我学”变为“我要学”，打好自主学习的基础。此外，现代教学论也指出，课堂教学活动其实就是教师和学生进行互动的活动，师生互动少不了情感因素。当缺乏情感因素的时候，数学课堂氛围是沉闷枯燥的，学生是毫无学习兴趣的。情境的创设，为教师和学生进行情感互动搭建了桥梁。所以，在建构自主学习课堂的时候，教师要善于创设教学情境，激发学生学习兴趣。
以“认位置”，这节课的内容与学生生活密切联系。在体验现实生活的过程中，学生们早已经历了认位置活动，积累了数学经验。立足学生的发展情况，笔者在组织课堂导入活动的时候，为学生们创设了“认位置”的情境。具体地，笔者先要求学生们对自己的左右同学进行观察，先初步地认知各自所在的位置。接着，笔者向学生们提出一个问题：“小红在哪里呢？”同时要求学生们多角度地思考小红的位置。在如此问题情境的驱动下，学生们自主地联系生活经验，和实际作为，对小红的位置进行思考。有的学生说道：“小红在我的右边”。有的说道：“小红在我的左边”。……根据学生们给出的答案，笔者继续发问，小红在小明的哪一边吗？如此使学生继续思维，深入地认识位置。由此可以看出，在课堂导入环节创设教学情境，不仅可以使学生在现有生活经验的辅助下，产生学习兴趣，还可以使学生自主地展开对新知的初步探究，便于学生有效地进入新知课堂，为深入理解数学知识做好准备。
三、动手操作，入脑入心
新一轮课程改革之所以提出自主学习要求，是因为传统的以灌输知识为主的教学方式的应用，对学生的学习、发展产生了消极影响。自主学习，与被动地接受数学知识有着极大的差别，最显著的差异是自主学习具有实践性。我国著名教育家陶行知先生在做中学思想中指出，动手实践是学生锻炼思维，发展思维能力的主要途径。众所周知，低年级的小学生，思维具有形象性，在参与各学科教学活动的时候，都需要直观的事物作支撑。同时，低年级的小学生，理解能力较差，而数学知识抽象复杂。所以，在建构自主学习课堂的时候，教师要立足小学生的发展特点和数学学科的特点，将灌输知识转变为动手操作，使学生们通过体验实践活动，发挥主观能动性，在教具的辅助下，建构对数学知识的理解。因此，笔者在自主学习课堂上，会为学生创设动手操作活动，使学生通过动手、动脑，做到入脑、入心。
以“20以内的进位加法”为例，凑十法是学生在这节课上需要重点掌握的知识，也是有效地进行数学计算的保障。在课堂上，教师机械地将凑十法展现给学生，是难以使他们对此方法建立深刻理解的，甚至会加重他们的理解负担。为了解决此问题，使学生们自主地掌握此方法，笔者在组织课堂教学的时候，利用数学小棒创设了动手实践活动。具体地，在教学活动开展过程中，笔者为学生们展示了5+6这个问题。接着要求学生们自主计算。在自主计算的过程中，笔者给予学生们指导，要求他们拿出课前准备好的数学小棒，从中分别拿出五根和六根。接着，对数学小棒进行探究。
在探究的过程中，有的学生立足“加”的内涵，数出11根小棒，求得结果。有的学生，则移动小棒，如从五根小棒中拿出四根，放到六根中，此时，变为一根和十根，进行加法计算，求得结果。立足学生移动小棒探究数学计算结果的做法，笔者有针对性地讲述“凑十法”。因为有了操作经验，学生自然而然会加深理解。之后，笔者继续展现其他计算题，鼓励学生应用“凑十法”进行计算。如此教学，不仅使学生们通过体验动手操作活动，成为学习数学的主人，锻炼自主学习能力，还使他们借由数学现象，建构对数学知识的深刻理解，便于提升自主学习水平。尤其，在学生的自主参与下，教师可以有效地建构出自主学习课堂，实现课标要求。
四、数学课堂生活化要求教师善于研究生活中的数学
数学基础知识是前人在生活过程中不断总结的经验教训，数学教学的任务是让学生把握学习规律，找到探索知识的方法。如果小学数学教师仅仅从应试教育的角度出发教导学生，那就将学生当作了接受知识的容器，这种教学方式无疑是死板的。教学大纲的目标并不是制造填充知识的容器，而是通过教学活动来引领学生创造。所以在小学教育阶段，教师应该让学生掌握基础知识的创建过程，小学课堂教学的时间是有限的，教师要善于引领学生捕捉生活中常见的数学逻辑。第一，探索课本中的生活资源，找到课本中联系生活实际的内容，通过分组讨论的形式让学生互相交流学习心得；第二，指引学生善于观察生活中的数学，认识鸡蛋、门、水杯等立体图形，感受生活中的数学之美；第三，让学生探索生活中的数学，尝试用课堂中学到的知识解决生活中常见的问题，并加以反思，进一步在数学知识中举一反三，找到数学学习的关键所在。
五、数学课堂生活化的途径是创设教学情境
创设教学情境要求教师对生活场景进行模拟，让数学教学活动更贴近于实际，使学生体会到平时生活的感觉，教师就可以进一步指出基础知识的重难点所在，培养学生的发散思维。采用实例情境教学模式，主要可以借助一些简单生动的小故事，加强学生对数学知识的感知能力。采用实际操作创设教学情境，让学生自己动手参与到教学卡片的制作当中，在动手的过程中体会到成功的喜悦，不仅能够让学生学习到更多的知识，还能够提升他们的学习兴趣。
六、采取游戏化教学策略，提高学生数学认知水平
游戏是儿童最喜爱的一种学习方法，可以得到丰富的精神享受，培养高尚道德，提高思维敏锐性。数学学习是一项理解与反思的过程，通过与游戏结合，可以让学生在学习中感受到愉悦，建立良好的数学学习习惯，保持持久的数学学习热情，培养创造力，开发智力，提高数学学习认知水平。在实际教学中，教师要从游戏的直观性和趣味性入手，穿插各类数学游戏，改变以往静态学习方式，实现动静结合。以一年级数学“分与合”教学为例，可以设计一猜数游戏，老师一共5颗糖，右手拿了2颗，猜一猜左手拿了几颗？通过此种方式引导学生感知数的神奇，培养数感，促进逻辑思维发展。
此外可以从教学口的入手，比如为了让学生积极参与活动，可以设计训一算游戏，像开火车、小动物找家、口算卡片找朋友等；为了提高学生合作能力，可以设计一合作游戏等；为了集中学生注意力可以开展“木头人”游戏，通过点穴、解穴口令，调节学生情绪。以“10以内的加减法”教学为例，为了提高学生口算能力，可以设计“澎”游戏，由教师出题，当训一算结果为0时，学生要做出中枪的状态，趴在桌子上，如果不为零，由下一位学生继续回答，以此类推。
七、积极引入多媒体技术，提高教学有效性
在信息化时代，多媒体技术在教学领域中的深入应用，促进了“训一算机+教育”改革发展。对于小学生而言，接触新鲜事物的机会越来越早，对计算机、多媒体等设备不再陌生，这也为多媒体技术在课堂教学中的应用提供了很好的先决条件。以交互式电子白板应用为例，教师可以利用感应笔在白板上进行拖动、擦除、添加与回放，将抽象的数学知识生动、形象地展示出来，营造图文并茂、声情并茂的学习情境。
结束语
小学教育是学生学习成长的萌芽时期，教师在这一阶段对于学生学习能力的培养，思维逻辑的建设起着关键性作用。小学数学作为其中一项基础且重要的学科，对于学生思维逻辑能力的培养有至关重要的作用。因此，教师在小学低年级数学教学中，必须要改变传统的教学理念，善于创新和改变，给小学低年级数学教学注入全新的血液，同时不断探索研究科学合理的教学策略和教学方法，从而达到提高小学低年级数学教学效率的目标，达到现代化教育的要求。
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