沈利娜
萧山区新街中心幼儿园沿江分园 311217
摘 要: 阅读是培养语言能力、开发智力、完善人格的重要途径。从小培养幼儿的阅读能力，可以使其终身受益。因此，在早期教育中，许多人都提倡以阅读为基础丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的语言能力。文章结合幼儿性格特点和幼儿园教学规律，探讨和指出了在幼儿园早期教学中培养幼儿阅读能力的路径。
关键词: 幼儿园；早期阅读；培养策略
早期阅读是指学龄前儿童在学前教育过程中开展的有计划、有目的的阅读训练活动，包括引导幼儿通过读物实现从口头语言向书面用语的过渡，培养幼儿对阅读的兴趣和良好习惯。但应注意的是：幼儿学龄前的阅读活动并非是使幼儿系统地识 文断字，教师不应通过幼儿早期阅读的方式使幼儿大量地、机械地学习文字，应当使幼儿通过早期阅读来培养孩子对于书面语言及文字符号的了解和兴趣，为其在学龄期书面语言的学习和阅读奠定一定的基础。因此，早期阅读活动的开展已成为当前幼儿学前教育的重要内容。
一、开展幼儿早期阅读活动指导与实施的必要性
（一）通过阅读培养幼儿的语言运用和思维能力
早期阅读是幼儿提高和促进语言运用表达能力的重要手段，可以使幼儿在学龄前这段语言学习的黄金阶段提高语言学习的质量和效率。通过帮助和引导幼儿在阅读中了解和分析简单的文字、图片、影像等读物，使得幼儿的天份得以被启迪。此外，儿童在学习和了解阅读的过程，自身会逐渐地产生对所读内容的思维和观察意识，进而有利于幼儿良好思维品质的养成和发展。例如，幼儿在阅读读物时的好奇心会促使其加强对所读内容的分析和理解，进而形成自身对于所读内容的认识，从而有利于幼儿思辨能力的发展。
（二）推动幼儿养成良好心理，提高其自主学习的独立性
幼儿由于其早期心理发展不成熟等原因，常常会因为生活中某些挫折或经历产生沮丧、自满、愤怒等情绪，教师若不能及时有效地帮助和解决幼儿的心理困境，则会对幼儿心理思维的发展带来消极的深刻的影响。而在开展早期阅读的过程中，教师可以通过引导幼儿了解和学习一些与其生活经历类似的故事，来帮助幼儿走出心灵困境，通过与故事主人公的对比与激励作用，使其有效地控制自身的情绪变化，纠正自身不良的生活习惯，进而促进其心理健康快乐地发展。与此同时，在指导早期阅读的过程中，可以使幼儿从早期依赖于教师或家长主动讲述阅读故事发展到幼儿自主学习阅读，进而有效提高其自主独立能力。
（三）促进幼儿养成良好的阅读习惯，受益终身
事实上，孩子在幼儿时期就已经开始对读书这件事充满了好奇。如果这时老师或家长在一旁加以引导，那么在通过不断阅读来汲取各方面知识之后，未来孩子的发展也就会越顺利。换句话说，对幼儿开展早期阅读活动，有利于孩子从小养成阅读的好习惯，充分发挥想象力，学会独立思考，增强自信心，形成健全人格。
二、幼儿园早期阅读活动指导与实施策略
（一）以人为本，推荐合适的阅读材料
如今，人类已经进入信息时代。在信息时代，信息大爆炸，信息设备的广泛应用，成为社会常态。许多幼儿都是在电子产品的陪伴下长大的，都缺少阅读兴趣，也没有养成阅读的习惯。爱因斯坦说过: 兴趣是最好的老师。要想培养幼儿的阅读兴趣，首先要发掘幼儿的阅读兴趣。而要想激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力，需要幼儿园教师根据幼儿的身心特点、兴趣爱好，为幼儿推荐合适的早期阅读素材。因此，幼儿园教师要借助谈话、观察等了解幼儿的阅读兴趣和爱好。然后，根据幼儿的兴趣爱好，给他们推荐合适的阅读素材，让幼儿有书可读，以书为寄托情感的载体，直至他们爱上阅读。如 3 岁幼儿正处于想象力萌发、想象天马行空的时候，这个年龄的幼儿，男孩子比较喜爱有关交通工具和各种动物的故事，女孩子则喜爱充满着奇思妙想的童话和传说。但是，他们的阅读能力普遍较差，所以，教师可以给他们推荐一些图文并茂、通俗易懂、色彩鲜艳的绘本、画册，让他们看图阅读，培养幼儿对阅读的兴趣和感情。4、5岁的幼儿正处于性格形成期，这一时期，他们非常敏感，更加喜欢完整的故事。而在这一时期，让幼儿辨别是非、善恶、美丑，滋养幼儿的情感，培养他们对生活的态度非常重要。所以，针对 4、5 岁的幼儿，可以给他们推荐一些以亲情、友爱、勇敢、成长为主题的故事，并鼓励幼儿开动脑筋，想象故事情景，补充故事情节。让幼儿通过阅读认识社会，形成健全的性格。这样以人为本，为幼儿推荐合适的素材，可以调动幼儿的积极性，让幼儿爱上阅读。
（二）寓教于乐，创设趣味性阅读环境
孔子曾说过: “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早期阅读活动不应以孤立地识字为前提，而是以培养兴趣为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
但由于年龄幼小，所以许多幼儿在阅读时都缺少耐心、定性，习惯浅尝辄止，半途而废。环境是一种隐性教育资源，良好的环境不仅具有促进、熏陶和带动作用，还可以使幼儿受到引导和激发，促使幼儿积极参与到阅读中去。因此，幼儿园要将早期阅读其贯穿于幼儿园教学管理、环境创设中去，促使幼儿在潜移默化中受到熏陶和教育。如幼儿园要根据幼儿的年龄特点，准备阅览室和图书室，用绿植、早期读物、花草和绘画装饰阅读环境，赋予图书室的桌椅以教育功能，给予幼儿根据自己的喜爱选择阅读材料、在舒适的环境中阅读的自由。然后，在专业的功能性教室内开辟图书角，为每个班级提供一定量的图书，并用幼儿喜闻乐见、易于接受的方式介绍书籍的名称、内容和作用，激发幼儿的阅读欲望。然后，在幼儿园教学中，将阅读与游戏、活动结合起来，渗透到教学中去，使幼儿对阅读有所认识。如在识字教学中，结合图书角的图书，让幼儿玩识字游戏，让幼儿在游戏中认识生字，记住书籍的名称，加深对图书的印象。
（三）多元阅读，丰富幼儿的阅读体验
幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
阅读的方式与手段是阅读中必须要关注的问题，阅读的方式与手段也是影响幼儿的阅读质量、阅读体验的重要因素。对于幼儿来说，只有他们对阅读有良好的体验，能感受到阅读的乐趣，他们在阅读方面才有热情，才会有所行动。为了让幼儿拥有良好的阅读体验，教师要借助多种手段让幼儿去阅读，借助阅读为幼儿打开新世界的大门，使幼儿感知、体会阅读的乐趣。如在阅读绘本时，教师可以让幼儿结合题目猜测绘本内容，并让幼儿先忽略文字，阅读图片，从图片中发掘有用的信息。然后，让幼儿点读文字，验证自己的猜测和想象，说一说绘本在图文方面有没有不贴切的问题。然后，由教师点化讲解故事、图片和文字，并给幼儿提供表现自己的机会，让幼儿口述故事，谈一下角色特征，这样循序渐进、由浅入深地开展阅读，可以让幼儿与文本进行深层对话，加深幼儿对阅读材料的理解。
（四）正确引导，培养幼儿的阅读习惯
良好的阅读习惯，是培养阅读能力的基础和前提。一个人，爱不爱看书，与阅读习惯有很大的关系。在幼儿早期阅读中，许多孩子不仅在阅读方面缺少目的，而且阅读活动也具有较大的随意性，许多人都是一会儿翻这本书，一会儿翻那本书，合上书后，又对书的内容没有任何印象。所以，培养幼儿的阅读习惯，是非常重要的。
如在阅读《小熊不刷牙》时，鉴于幼儿的文字感知能力较弱，所以教师可以借助图片、故事或者问题设定情境，让幼儿思考、知道不刷牙不注意口腔卫生的坏处。为了让幼儿有良好的阅读体验，教师可以让幼儿设计阅读批注、标记符号，用自己喜欢的符号、标记去标记一些重要字词，以便于理解故事内容。也可以让幼儿立足于阅读改编话剧，根据故事内容分配角色，带上小熊头饰，表演故事，使幼儿有创新、展示自己的机会，有自我实现的感觉。又如，在幼儿了解故事内容后，教师可以让幼儿发挥想象力，说说故事接下来会如何发展，以培养幼儿的想象力，使幼儿在阅读时心、口、脑并用，有效阅读。
三、结语
总而言之，幼儿早期阅读活动的指导与实施是幼儿学前教育的重要内容，有利于幼儿语言表达运用能力的发展进步，能够有效促进幼儿思维品质和心理素质的健康发展，对于幼儿日后综合素养的形成与进步具有重要意义。教师在开展幼儿早期阅读活动指导与实施的过程中，应注重搭建良好的幼儿阅读环境，选择优秀的、符合幼儿心理、生理的阅读材料，充分考虑到教学条件，从实际出发，才能为幼儿从口头语言学习向书面语言学习奠定良好的基础。
参考文献:
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［3］佚名．培养幼儿早期阅读习惯的有效措施分析［J］．文化创新比较研究，2018，58(22) : 183－184．