庄洁
常州市怀德教育集团 213000
摘要：什么是故事？简单来说，故事不一定是已经发生过的，也不一定是真实的，可以由想象产生，也可以描写现实，只要是带有情节性的，都可以变成故事，因此故事有着较强的主题性，结构方面也较为紧凑，常以叙事为主。若将故事引进语文方面的实际教学中，不仅能丰富语文方面的教学活动，还能创建出轻松、愉悦的教学环境，有助于带动学生在探究、理解方面的热情，强化学生们的思维水平。因此本文重点以，借助故事力，强化语文学习力，展开相关探讨。
关键词：诱导行为；指导行为；引导行为；小学语文；综合素养
小学阶段的语文学科是我国非常重要的基础性学科，语文能否学好，直接决定着学生在其他学科上的学习质量，因此语文对学生的综合性影响是非常大的。随着时代的发展，社会的进步，经济的迅速攀升，使得我国在各个领域都出现了变革与优化，尤其在教育领域中，我国进行了教育改革，随着改革的逐渐深入，明确指出了传统式语文教学手段对学生的阻碍性作用，同时强调了培养学生在语文方面综合素质的重要性，为此教师就要应用创新性的教学手段，借助故事力，强化学生在语文方面学习的综合能力，以此帮助学生提升在语文方面的综合性素养。
一、以诱导行为原则组织故事教学，激发学生的兴趣
众所周知，伟大的死因斯坦曾说过：兴趣是学生最好的教师。语文是帮助学生养成良好语文核心素养的关键和基础，对学生来讲是十分重要的。但这个阶段的学生思维、思想发展不成熟，思维、思想也大多呈现单一直线化的趋势，对抽象的事物十分难以理解，陌生的词句组合对学生来讲就是十分抽象的事物，所以在学习过程中有着较大的难度。但是小学阶段是学生进行系统化学习的第一阶段，学生在这个阶段有着较强的吸收能力和好奇心理，若教师可以良好的应用诱导性质的故事进行兴趣教学，不仅会激发学生在语文方面学习的兴趣点，也会有效地提升学生在语文方面学习的综合效果，为学生养成良好的语文核心素养打下坚实的基础。学生一旦在语文方面产生了兴趣点之后，就会提升在语文方面学习的自主性，并努力进行语文方面的学习，深入探究语文方面的奥妙。教师在应用诱导性质的故事进行兴趣教学时，教师一定要注重结合这个阶段小学生的心理与生理特点，以此释放诱导性质故事的最大化教学效用[1]。
例如：在进行小学部编版语文六年级上册第一单元《草原》的教学时，为了带动学生在此教学内容上的兴趣点，集中学生们在此教学内容上的注意力，提高学生们在语文方面学习的积极性，教师可以在导入期间，给学生们播放诱导性质的故事，如：在一片广袤无垠的草原上，一只小白羊在肆无忌惮地奔跑着、打滚着，像一朵云彩一样轻盈又洁白，有一天，小白羊外出游玩，看到了一个甜甜的糖果屋，它上去添了一口觉得很甜，突然糖果屋的门开了，小白羊以为糖果屋的主人会骂自己不请自来的偷糖吃，结果门一打开，发现是一个十四、五岁的少年，他嘴角含笑，就像太阳一样温暖，这个少年并没有打骂小白羊，反而和小白羊分享糖果，小白羊不好意思地拿自己掉下来的羊毛作为交换，之后每天小白羊都会跑去找少年玩耍，并用羊毛换糖果吃，就这样小白羊和少年成为了非常好的朋友，少年的心事都会和小白羊讲，小白羊也会想尽办法的逗少年开心，突然有一天少年不见了、糖果屋也破碎了，小白羊很担心，不知道少年是不是遇到了什么危险，便疯狂地在草原上寻找，一直走到了草原的最深处，才发现了一个酷似少年的背影，它疯狂向少年跑去……此时学生们一定会想知道后续内容，便会对草原以及草原上的故事产生强烈的兴趣带你，此时，教师再引入课堂教学内容，相信学生们一定会兴致饶饶地学习本节课的知识。通过这样的教学手段，不仅大大地提升了学生在语文方面学习的兴趣带你，还强化了学生在语文方面学习的综合能力，增强了在语文方面学习的综合质量，推动了学生在语文方面的综合性素质提升[2]。
二、以指导行为原则组织故事教学，促进思维发展
语文思维是学生在语文方面得到质的提升的关键，所以教师在进行语文方面的实际教学时，一定要注重培养学生在语文方面的思维，只有学生的语文思维得到了发展，学生们才能自行灵活们的把握阅读内容，理解文章深层次的思想内涵，提升语文方面学习综合能力。为了促进学生在语文方面的思维发展，教师可以引入指导性质的故事教学，以此帮助学生释放想象力与创造力，推动思维发展[3]。
例如：在进行小学部编版语文五年级上册第三单元《牛郎织女（二）》的教学时，为了推动学生在语文方面的思维发散，教师可以引入指导性质的故事展开教学，在正式教学时，教师可以先带领学生们回顾一下《牛郎织女（一）》，之后教师可以让学生们猜一猜，织女会不会被王母娘娘抓走呢？有的学生说会，有的学生说不会，之后教师可以让学生们按照自己的想法写一写《牛郎织女（二）》的故事，有的学生就会写到牛郎和织女成亲了，并且盖了一栋很漂亮的房子，后来还生了一对可爱的儿女，有的学生会写到，织女在王母娘娘的逼迫下，和牛郎分了手，还失去了记忆，牛郎每天思念着织女，并在思念中病逝，在学生们都写完后，教师可以引入《牛郎织女（二）》的教学内容，为学生们揭开答案[4]。
之后为了延续学生们在语文方面的思维发展，教师可以在讲述：每年的这一天，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎、织女在桥上会面。就因为这件事，每逢那一天，人们很少看见喜鹊，它们都往天河那儿搭桥去了。还有人说，那一天夜里，要是在葡萄架下边静静地听着，还可以听见牛郎、织女在桥上亲亲密密地说话呢。这个部分内容的时候，为学生们留下课后作业：牛郎、织女见面后，会说什么呢？他们两个人还会发生什么样的故事呢？快来写一写吧！通过这样的教学手段，学生在语文方面的思维不仅会得到发展，还会为学生们的写作奠定基础[5]。
三、以引导行为原则组织故事教学，提升语文素养
随着时代的发展，社会的进步，经济的迅速攀升，大多数教师都在积极的转变课堂教学位置，注重以生为本，并充分发挥自身在引导方面的作用，在这样的良性教学环境下，师生间的关系越来越密切，学生也纷纷消除了对教师固有的错误认知，在这样的教学环境下，学生的独立思考水平不断增强，交流探究水平得到了有效地提升，但距离全面性提升语文方面的核心素养，还有着不小的距离，为此教师要想良好地实现学生在语文方面的综合性素养提升，教师还要注重在日常语文方面的实际教学中，引入引导性质的故事展开教学，促使学生能够在双向互动交流中，实现全面综合性的素质提升[6]。
例如：在进行小学部编版语文六年级上册第二单元《七律·长征》的教学时，为了增强学生对文章深层次内涵的理解与探究水平，强化学生在语文阅读方面的能力，教师可以带领学生开展引导性质的故事教学，第一步教师可以先为学生们讲解故事，带动学生在语文方面学习的兴趣点，如：多少惊险，多少曲折，多少悲壮，多少感天地泣鬼神的故事，都在红军长征中所体现，其中又包含了多少次我们艰苦卓绝的胜利战役……之后教师可以根据故事内容，提出相关问题，如：哪些诗句体现了红军在长征中的惊险、曲折和悲壮？诗句中所表示的困难指代的是什么？之后教师可以让学生们自行分析理解，在学生们自行分析理解过后，教师可以让学生们说一说自己探究出来的成果，针对学生们说得正确的部分，教师要给予鼓励，针对学生们说得不正确的部分，教师要及时进行指导，以此帮助学生准确掌握文章主旨，实现在语文方面综合学习能力的质的提升[7]。
结束语：
综上所述，当前小学阶段语文方面的实际教学中，可以说故事教学手段有着其独特的教学优势，因此也成为当前小学阶段语文方面的实际教学中，十分重要的教学手段，但教师在应用这个手段展开实际教学时，一定要注重结合学生们在语文方面学习的个性化特征，以此选择契合的故事类型进行教学，以此带动学生在语文方面学习的兴趣点，强化学生在语文方面的探究水平，推动学生在语文方面的思维发展，实现语文综合素养的有效提升。
参考文献：
[1]谢美玲.借助故事力,强化语文学习力[J].新课程·小学,2019,(5):77.
[2]陆兰.培养学生自学能力,提高小学语文学习效率[J].亚太教育,2020,(6):71.
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[4]安峰.小学低段学生语文自主学习能力培养新探[J].学周刊,2020,6(6):50.
[5]王育宏.小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].西部素质教育,2020,6(6):58,60.
[6]兰云梅.小学高段语文合作学习中学生互评能力的培养[J].科学咨询,2020,(15):149.
[7]陈碧云.小学生在语文课内外学习中阅读能力培养策略探究[J].读与写,2020,17(6):44.