但焱清
湖北省赤壁市新店镇小学 437324
摘要：培养学生形成较强的应用题解答能力有着非常重要的意义，不仅能够提升学生的应用题解题效率，也能在考试中帮助学生顺利审清题意、形成解题思路、最终获得理想的解题效率。因此，在展开教学活动的过程中，教师要合理革新教学方式，通过设计一些符合学生学习习惯的教学方式来培养学生的应用题解答能力，以帮助学生顺利解题，获得更高的学习水平。基于此，本文章对小学高年级数学应用题解答能力的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；高年级；应用题；解答能力；培养
引言
在小学数学试卷中，最后几道数学题往往都是应用题，并且分值不低，从中也可以看出应用题在小学数学中的地位。对很多小学数学教师而言，应用题是教学的重点，同时也是小学生学习的难点，因此，研究小学高年级数学应用题的教学策略很有必要。
一、培养小学高年级数学应用题解答能力的作用
学生在解决应用题时不仅需要有良好的计算能力，同时还应该理解应用题所包含的内容。其中，有些应用题包括的不只是一个章节知识点，有时会包括前面几个章节的知识点。学生通过这类应用题的训练可以对前面章节的内容进行回顾，在解决相关问题的过程中还能够复习前面所学章节的内容，了解自己前面的内容是否还有没有掌握的地方，便于接下来的学习更加有针对性。花费时间和精力对自己掌握不好的地方进行巩固学习，便于掌握所有知识要点，避免由于一个部分内容了解不够影响之后关联内容的学习。同时，许多应用题是来自于我们的日常生活，学生通过相关的题目可以将自己的知识与实际生活联系起来，在生活中遇到相关的问题可以运用自己所学习的数学知识进行解决，做到学以致用。解决应用题的过程也是学生强化数学知识的理解过程，是检验学生能否将学到的理论知识进行应用的过程。这样，学生才能运用知识解决实际问题，完成素质教育的教学要求。
二、小学高年级数学应用题解答能力的培养策略
（一）提高阅读能力，读懂题目内容
首先，教师要注重读题训练，要求学生不漏字、不添字，把题目读通顺，摒弃只看条件不看问题或者不认清条件的不良习惯，养成良好的读题习惯；其次，教师要让学生学会分析题目中的条件，并对题目进行比较与归类，方便学生整理解题思路。如根据应用题中的数量关系，可以将常见的应用题分为归一问题、归总问题、工程问题、行程问题、按比例分配问题、植树问题、正反比例问题、鸡兔同笼问题等，学生如果能将应用题正确归类，便能快速地在已学知识与待解决问题之间建立关系，提高解题的效率和准确率。
比如，在面对“在一条全长两千米的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50米安一盏，一共要安装多少盏路灯？”这个问题时，学生要迅速与脑袋中的知识产生联想，及时反应过来这是五年级下册教材第七章数学广角讲授的一类关于生活实际中间断的问题，想起这类问题最关键的是关于总路程两端的路灯等物品的处理，明白这类题目解答的方法是两端都要有，便要在间断数目上加一，才是正确解答。如果学生不明白这一点，那他们极有可能用两千除以五十得到的答案作为本题的最终结果，落入出题教师的圈套中。
（二）将应用题和实际情景结合加，激发学生兴趣
在小学数学应用题教学中，正是因为教材内容有运用生活中的常见例子来进行解说，学生容易记。教师应积极创设实际场景，引用现实生活中的场景，例如超市卖场购物，银行基础的存储业务，支付宝中的简单理财产品的利息算法等。在课堂上可以分组，让学生演示生活场景，然后让别的小组来解答题目并总结，帮助学生从实际场景中找寻解决问题的规律，从而更好地理解题目的含义，激发学生灵活学习的变通能力，开拓学生思路，教导学生从小观察生活，把生活中的实际问题从数学应用题角度加以思考和解决，积极把课堂学到的知识与生活结合，强化应用题学习的数学思维，把书本知识转化为技能，拓宽学生与生活的接触面。
以百分数的学习为例，教师在教学中可以给学生设置一些有意思的问题，例如“百里挑一、百发百中、平分秋色、十拿九稳”。这些生活中常用的成语，用百分数该如何表示呢？学生就此展开了分析与探讨，学习的积极性也十分高涨。在了解了一个数是另一个数的百分之几之后，学生在解决相关的应用题时就十分简单了。
（三）规范学生的解题步骤，培养表达规范的能力
应用题的题型不同于选择题、判断题这样比较简单易答，除了考验学生的数学逻辑思维能力，同时，也检验了学生的表达规范能力，规范的答题步骤和清晰的表达方式对于学生来说是非常重要的。在考试的时候，如果每一个学生都随心所欲地进行应用题解答，这不仅对教师会造成批改和阅读上的麻烦，对学生也会造成后期无法清晰回顾题目的麻烦。因此，规范答题步骤对于学生来说并不单纯只会导致失分的影响，对于后期复习的影响会更大，特别是在遇到一些文字较多或者是有方程式的应用题，教师一定要在课堂上对学生进行规范的板书教学，让学生学会完成整洁干净的书面。
（四）发散学生思维，一题多解
随着学生积累的知识越来越丰富，越来越复杂，许多题目的方法都不止一种，许多同类型的题目也可以继续划分为不同解法的题目，可以用不同的角度、不同的知识切入点去解答，去诠释。这种将单一的思维模式变为多维思考的过程，需要教师的指导。但教师也不能直白了当地将题目的答案直接呈现在学生面前，这只会让学生懒得思考，习惯性地接受教师传达的知识，自然也无法记到脑子里，下次遇到相同类型的题目，依旧无法做到运用多种方法解答。教师要做的，就是简简单单地提示，帮助学生圈画出关键词，让学生自己去联想出与之相关的知识点或与之相似的题目，可以不必一次就答对到点子上。
结束语
综上所述，应用题是学生学习数学过程中的一个重要的部分，同时也是一个难度系数比较高的部分，对学生数学能力有一定的影响，因此教师在不断的教学实践中要逐渐改变自己的教学方式，提高学生的解题能力，促使学生数学整体思维的形成。
参考文献
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