黎国峰
（广东省广州市番禺区市桥沙头中学 广东，广州511400）
摘要：基于我国教育项目的持续改革以及发展，课程教学方式也逐渐多样化。如今，初中物理课堂广泛引入“微课”这一教学模式。微课即依照我国颁布的系课程标准以及现实教学的实际需要，以视频为关键的载体，将部分知识点或是教学内无法设计的内容借助网络视频授课的方式教授，取得良好的教学效果。为此，本文简要分析了微课教学在初中物理教学中的运用价值，并提出创设导入环境以及重现试验过程等具体的运用方案，以期为初中物理教师科学运用微课教学提供相应的参考与帮助。
关键词：初中物理；微课教学；激发兴趣
如今，我国科学技术信息化发展速度明显加快，包括网络技术、计算机技术等发展使得人们共享信息的渠道愈渐丰富，人们从原本信息闭塞状态转变为共享的状态。而在该被背景之下，教师的教学方式也需要产生一定程度变化，传统教学方式显然难以满足当前学生实际需求，微课教学模式也应运而生。视频时长短、情景真实以及资源丰富都是微课所具有的特点，所以在课堂教学之中得到广泛的应用。故而，如何将微课教学方式灵活地应用在初中物理课堂之中也成为许多学者与一线物理教师关注的重点。
一、微课在初中物理课堂中的运用价值
教师在初中物理课堂之中灵活运用微课的教学方法，能够令课堂的形式更为多样化，也可以令学生思维实现多个方面的转化，提高学生在课堂学习过程中的注意力。不仅如此，学生本身自学以及知识巩固也可通过微课实现。以大幅提高课堂教学效率。教师加强对学生的引导，并积极开展微课教学，能够为学生创造更为快乐且高效率的课堂环境，这也是与微课教学理念相符合，结合该理念，教师能够最大程度激发学生的学习热情，以令教学效果能够达到预期，帮助教师更好地完成教学目标与任务。不仅如此，物理作为初中的必修课程，是人类自然科学的观念构成部分，也是学生未来学习更为深奥物理知识的基础。但初中物理本身具有抽象性的特点，传统教学之中教师采用单方面灌输理论知识的传统教学方式，导致效果并不理想，学生也因为缺乏抽象思维而难以理解。微课可以不受时间与空间的限制，使得学生能够在任何时间任何地点开展关于物理知识的学习，且微课内容能够通过文字、图片、音频以及视频等不同的媒体渠道为学生更为细致地展现课程相关内容，学生也可结合当前自身知识储备以及理解能力选择适宜于自己学习的视频。可见，微课视频内容具有更强的针对性且短小精悍，凝结了物理知识之中的核心内容，且能够不受时空限制的反复学习，上述优势也使得微课视频开始广泛应用在初中物理课堂教学之中。
二、微课在初中物理课堂教学中的运用方式
（一）创设导入情景
课堂导入是教学中的重要环节，是教学的首个环节，直接关系着后续各项教学活动是否能够顺利开展。物理课堂教学中，教师在教授学生新的物理知识之前，可以尝试运用微课创设良好的教学情景，借此激发学生对知识点的好奇心以及学习欲望，随着学生的学习兴趣被调动，其能够在后续学习活动中保持良好的注意力以及兴趣，对其后续学习效率的提高而言具有积极意义。以课程《大气的压强》课程为例，教师可以在课程开始之前，从网络之中下载或是已经录制完成的马德堡边球试验以及瓶吞鸡蛋等小实验的视频，然后在正式教学活动开始之前为学生进行播放，然后以此为切入的角度引入压强的概念，并开始关于大气压强的教学活动。又如《平面镜成像》一课，教师可以预先录制空箱子变物或是水中点燃蜡烛的小实验视频，并在课堂至中为学生播放。通过上述课堂导入的方式，教师可以有效节省教学中课堂导入所需要的时间，同时也因为采用视频等方式使得内容更为直观且生动，有利于进一步激发学生的学习兴趣。基于好奇心的趋势之下，学生希望能够针对形成试验现象的原因予以深入的讨论，为教师后续学习奠定良好的基础。
（二）重现实验
实验室物理教学内容的重要构成部分，但是由于试验现象以及流程仅为一次性过程，导致学生不能更为细致的观察。不仅如此，物理实验之中也存在许多复杂、运用器械数量较多或是耗时较长的特点，针对上述类型试验而言，如果需要在课堂之中完全展现显然是不现实的，然而试验作为物理课程的重要构成部分，是将许多抽象知识具体化展现，可以帮助学生对有关理论知识有更为深入且全面的了解，所以是教学活动中必不可少的内容。对此，教师便可通过微课将实验的全部流程进行记录，之后在课堂之中为学生进行播放，不仅节省了课堂实验所投入的时间，同时教师也可将视频上传至网络之中反复观看，实现对教学资源的节约。以《平面镜成像》实验为例，教师即可在课前将实验录制为视频，并通过剪辑搭配相应的文字作为标注予以解释以及说明，课堂为学生播放所录制的视频，使得学生针对有关问题予以提问，进而令学生对试验现象有更为直观的了解与认识。
（三）结合学生层次与需求设计教学内容
物理教学期间，物理教师需要尊重学生之间的差异性，明确不同学生在知识储备、学习能力以及学习习惯方面之间确实存在差别。所以因材施教便显得尤为重要。作为教师，应作案到引导学生全面协同发展，教师可以尝试依照难度的不同，将物理知识分为不同的层次，并在微课予以录制，并构成不同类型、不同难度的教学资源库。然后引导学生结合个人实际情况以及学习需要，前往不同的教学资源库搜索相应的资料开展学习。如学生将某一数据库的资源全部学习完毕，可以尝试难度更高的资源库，一方面可以令学生制定自己学习计划以及学习时间，按照既定的步骤开展学习活动。另一方面，也有助于学生在完成一个阶段的学习之后，形成强烈的成就感，这一成就感有助于其下一阶段的学习，这种方式也有效处理了了分层教学的问题，有利于培养学生的学习兴趣。以电路连接相关问题学习为例，教师在开展教学期间，可以将部分日常生活中较为常用的电灯或是空调等家用电器借助微课视频向学生展示其内部电路结构，然后依照难以程度的不同关于电路连接问题的有关任务予以分配，然后将学生划分为多个小组分别讨论不同家用电器的链接问题，借此激发学生的学习热情，并令学生对电路有更为清晰的了解与认识。
（四）巩固与梳理知识
初中物理课堂之中与物理实验关键的便是通过物理现象总结而得的知识点，但许多学生基础知识相对薄弱，仅通过实验演示之后记忆了试验的最终现象，但却忽视了实验原理。所以，在完成一个单元的学习之后，教师需要引导学生对本阶段所学习的理论知识予以总结与记忆，此时便可通过微课的方式针对知识结构予以串联，并制作为结构图。以《摩擦力》课程为例，因为该课程之中知识点相对复杂，包括摩擦力产生的根本原因、干扰摩擦力大小的根本原因以及增加摩擦力的具体方式，教师均可借助微课针对所总结的知识点予以展现，以便学生能够建立系统的知识结构，对其记忆而言也具有积极意义。
结束语
微课作为一种新型的教学方式，被广泛应用在初中物理教学工作之中，也确实取得了良好的效果。作为初中物理任课教师，应明确微课在教学之中的运用价值，并通过创设导入情景以及结合学生层次与需求设计教学内容方式加以合理的运用，以提高初中物理课堂教学效率。
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