黄菊燕
南安市南昌小学 福建南安 362300
摘要：小学高年段的数学课程的教学内容主要是枯燥的数字计算，与其他课程相比，趣味性更差，容易使学生失学习兴趣；同时，小学生还没有形成完备的数学认知体系，对于一些抽象的概念以及计算难以理解，从而更加失了学习数学的热情与信心。小学数学教师在教学过程中应当合理利用情景教学法，将理论与实际相结合，让学生能够从实际当中领悟其蕴含的数学知识，掌握学习方法，提升学习能力。
关键词：情景教学法；小学数学；教学实践
前言：
小学数学是小学教学阶段最重要的内容之一，而对于小学数学的教学而言，其最终目的不是让学生只会做题，而是从根本上教会学生以数学思想进行思考。培养学生的学习热情和思维，但让他感受到中处处蕴涵着数学的道理，并从的情景中自主探索。结合小学生此时的年龄特点和认知水平，在数学教学中引入情景是最适合让学生理解所学知识内容及其原理的方式。
一、情景教学法用于小学数学教学的作用和意义
（一）贴近生活，激发学生学习热情
小学生正处于对新奇事物、图形动画等元素感兴趣的阶段，对于纯理论知识和计算难以静下心学习。上数学课时，许多学生容易走神、心不在焉、不主动跟着教师的讲解进行思考和探索，从而无法掌握知识。长此以往，学生容易失去学习数学的热情和自信。
如果教师能够将情景融入数学课堂的教学之中，让学生从实际出发，理解所学的知识内容，将理论与实际相结合，学生就更拥有学习兴趣，乐于发掘生活中所存在的数学道理。教师深度挖掘教材，以教材为基准，运用情景教学法，让学生通过这种新型而有效的学习方式，在课堂中不断地切换自己的思维，自主思考，拥有良好的学习体验。教师能够顺利推进教学进度，学生也能够养成良好学习习惯，拥有数学思维能力，为将来数学学习打下基础。
（二）抽象知识具体化，便于学生理解
小学生理解能力较弱，对于抽象的概念解读，只能通过有限的课本素材和自己的想象进行分析，难以理解并掌握知识点。
例如，当学生刚开始接触分数时，难以构建“以1为整体，将其分开成为分数”的体系，不能够理解分数本身抽象的概念。如果教师拿来一个苹果或者蛋糕作为模型，在课堂中一边进行分数的讲解，一边把真实物品划分，学生就能明白半个苹果就是二分之一个苹果，从而更好地理解抽象的分数是什么，也可以使学生的数学逻辑思维得到锻炼。
二、实践情景教学法的有效措施
（一）课前：深度挖掘教材，合理利用素材
数学来源生活，也应用于生活。教师在课前备课时，要合理的制定教学的计划和教学内容，考虑什么样的情景更能够被学生所接受和理解，并且能够与所学知识相结合。
例如在学习北师大版小学数学六年级上册“图形的变换”的相关内容时，教学重点就是要学生学会对图形的简单变换，从而培养学生的图形观察力和推理能力。教师可提前准备教具，设定情景，邀请学生在黑板上进行画图，从而引出核心知识点教学。
（二）课中：注重教学细节，营造良好课堂氛围
在教学过程中，教师运用情景教学法，预设课堂情景，让学生从一开始对课堂充满期待与好奇，在课堂中也能够更积极活跃参与互动，从而实现更优质、有效的课堂教学。
以学习北师大版五年级数学下册的“分数乘除法”的计算为例，教师可以在课堂伊始带来一些饮料，模拟开设一个小卖部。设定每一种饮料为不同的价格，学生作为顾客模拟购买，选择饮料并计算合计价格，与教师的答案进行比对。教师可以带领全班同学一起来计算通过具体数值的不断计算演示，让大家理解掌握分数乘除法。在讲解完基本知识点后，教师还可以进行拓展延伸，对物品的价格进行变动，再次模拟小卖部，请同学来进行参与，并设计付款、找钱的环节，增加对分数加减法运算的训练，由此对分数混合运算加以练习。
（三）课后：及时反馈，理论实践结合
课后，教师应当布置家庭作业，通过学生的完成情况对教学效果进行反馈。小学数学中很多知识点以应用题形式出现，这与学生的实际生活联系相对紧密。教师在布置作业时，要要尽可能人作业与情景相关，让学生重复运用课堂所学知识和思维方法，巩固学习效果。当学生发现所学知识能够在实际中运用并起到作用时，他能够有更大的兴趣学习。教师应当注意多将数学思想方法与实际结合，强调知识的应用。
例如，完成北师大版小学数学六年级下册“比例尺”相关知识学习后，教师可以安排学生通过比例尺和地图来计算实际中某两个城市之间的距离。这样既让他熟悉比例尺的运算，又能够让学生对实际的距离有一定概念，在应用中不断巩固运用，把数学当作一门工具，把理论和实际相结合。
三、运用情景教学法的注意事项
（一）合理运用，贴合实际
教师在备课中设置情景时，一定要注意“合理”。小学生的认知能力和心理尚未成熟，与成年人思维方式也不同。在运用情景教学开展教学之前，应当针对全班大多数学生的年龄阶段、数学基础情况、思维习惯方式等，进行换位思考，贴近学生的角度思考什么更容易理解。情景需要贴合学生的实际，不能够设置的过于假大空、不现实，要让学生更有认同感。
（二）打破思维定势，学习本质
虽然从情景中学习数学知识具有上述若干优势，但也容易让学生本末倒置，过于注重中的数学实例，而忽视对其原理和逻辑的探究。引入情景的本质是为了帮助学生理解、锻炼学生的数学抽象思维能力。教师要明确，学生数学学习的本质是掌握并在生活中运用知识，引导学生思考，鼓励学生学以致用。此外，教师也要注意情景的选择是一种高效的辅助教学方式，而不是教学重点，不可花费大量课堂时间进行情景教学。
总结：
总而言之，在小学高年段的数学教学中引入情景教学法，利用情景展开教学活动，可以帮助学生更好的理解并掌握所学的知识，在中发现数学，体会到数学是离不开的一种实用性工具，从而更能够对数学产生学习的动力和兴趣。教师应当把握小学数学的学科特点，悉心钻研、吃透教材，合理适当地运用情景教学，提高教学质量，为学生的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
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