佟恩德
安徽省亳州市谯城区青云中心小学 236800
在小学数学教学的过程中，由于数学科目的特殊性，很多知识都较为抽象，不够具体化，因此，很多学生都不能通过教育很快地理解数学学科的知识点，为学生的数学学习造成了很大障碍，甚至很多学生由于没有及时理解数学知识而无法跟上数学进度，乃至产生了讨厌学习数学的情绪，教师也经常由于数学教学过程中，很多教学内容国与抽象画而苦恼，虽然教师可以使用教具进行教学，但是随身写道教具显然非常不方便，且一些教具在使用的过程中容易损坏，在这种情况下，通过信息技术促进小学数学的有效教学就成了一件非常快捷有效的事情。
教学案例：
在小学生进行数学学习的过程中，必须要培养学生对于学习数学的兴趣，只有使学生对于学习数学产生期待感，希望上数学课，才能使学生乐于学习数学，达成数学成绩的提高。信息技术在数学课堂上的应用就能够很好地完成使学生们对于数学产生好奇的任务。例如，在教师进行北师大版四年级下册《认识图形》的教学过程中，需要使学生在学习的过程中了解，三角形具有稳定性，长方形等具有不稳定性，但是，在实际的课堂教学中，很多教师只能够采用非常枯燥乏味的口述，小学生由于生理年龄与心理年龄的原因，往往对于这种教学方式并不感兴趣，在听课的过程中往往会走神或者溜号，导致学生的学习效果不好。但是在D教师的教学过程中，它充分地分析了四年级学生的年龄特点与具体学情，选择了信息技术辅助教学的方式来进行教学。
在教学的过程中，D教师首先在课件上展示了一个长方形这个长方形出现时伴随着“咚咚”的音效，这样的出场方式果然吸引了学生的注意。然后，D教师请一位同学上台，操纵鼠标“压一压”这个长方形，这位同学在“压”长方形的过程中，可建立的长方形发出了“吱呀吱呀”的声音，版主随着这样的声音，这位学生将长方形“压”成了平行四边形，最后，平行四边形被“压扁了”，发出了“噗”的一声。D教师在观察学生的过程中发现，所有学生都目不转睛地盯着大屏幕，还有很多学生被长方形发出的声音逗笑了。紧接着，教师又操纵课件，大屏幕出现了一个“三角形”，教师请学生继续用鼠标“压一压”三角形，但是三角形无论怎样都不变形，在教师的授意下，学生用鼠标对三角形进行拖拽、拉扯，但是三角形都没有发生变化。教师观察到，很多学生在笑过之后，也盯着三角形露出了若有所思的表情。
经过信息技术课件的帮助，学生了解到了“三角形”不会变形，而长方形和平行四边形都能够被“压扁”，D教师则针对此进行了归纳总结：“长方形和平行四边形具有不稳定性，三角形具有稳定性。”D教师还对学生进行询问，那么，怎么将长方形变得稳定起来，不容易变形呢？学生们在进行小组交流后得出了一个结论：在长方形的对角线上加上一个支撑，使长方形变成两个三角形。教师Z再次使用信息技术课件进行了演示，果然，这样长方形也变得稳定了。
教学方法：
D教师在进行教学的过程中，通过在教学过程中进行信息技术辅助教学的手段使学生在快乐中完成了对于知识点的理解。多媒体课件之中有着较为有趣的音效，这种音效与实际的操作让小学生的注意力得到了非常有效的集中，教师通过这样的教学方式能够将原本抽象化的知识更加直观地呈现在学生的面前，使学生能够通过信息技术的辅助教学，更轻松方便地理解知识点，从而更快更好的掌握知识，并能够运用到实际的学习当中去。
教学效果：
在课程结束后，教师通过小测试的方式检验了学生的学习效果如何，发现学生对于课程的知识点掌握的非常好，即使是平时较为贪玩，在平时课堂学习的过程中经常溜号搞小动作的学生也都完美地进行了知识点的掌握与相关应用，从小测试得出的成绩来讲，学生对于本节课的教学重点把握的较好，能够真多相应的知识点进行理解并掌握。
教学反思：
在传统的数学教学过程中，由于数学学科知识本身的工具性特质，往往会出现教师授课过程较为枯燥，教学手段较为单一，导致学生对于数学学习的兴趣不高，进行数学学习的效果不好等情况，学生在学习的过程中也经常会由于课堂的乏味枯燥而走神，从而影响学生的学习，导致学生的学习成绩无法得到提高。
但是，在进行了信息技术的应用后，数学教学过程中的有效性大大地提升了，由于应用信息技术进行教学的过程中，往往会出现较为有趣的动画效果或滑稽的音效，对于小学生而言，由于他们的生理特征与心理特征，因此学生往往会对于这种动画或音效产生极大地兴趣，从而使学生的注意力集中于课堂中，让学生能够顺利地掌握课程中的知识点，同时，也不会使学生觉得枯燥乏味。在数学教学与信息技术相结合的过程中，小学生对于学习数学产生了更大的学习热情与学习积极性，同时，信息技术使原本抽象化的知识具体化了，也免去了学生理解、消化抽象化知识的过程，使学生能够更加方便地完成对于知识的理解。在信息化技术已经普及于各个领域的今天，在教育过程中实现信息技术与教学的融合使大势所趋，教师必须要抛弃原有的教学手段，积极将信息技术融入教师本人的教学模式之中去，使小学数学的教学更易于被学生理解接受。