沈颖
福建省漳州市第八中学 363000
摘要：在高中学习阶段，对于学生来说，化学是重要的学习内容。在应试教育下，化学占有较大分值，所以说，提高学生的学习能力是十分重要的。项目式教学根据教学内容设计教学情节，并且以问题为导向，把学生放在课堂中心，提高学生的课堂参与意识。基于深度学习下开展高中化学项目式教学能够学到一定的教学积极作用。
关键词：深度学习；高中；化学项目式；教学
项目式教学把教学内容与实践更好的结合，同时打破学科之间的限制，给学生更多的自主学习时间，教授学生运用工具提高学习效果。高中时期，学生思想发育逐渐成熟，教学过程中教会学生运用工具，或者让学生协同合作处理问题，可以提高学生的学习积极性，接下来，笔者将对当前高中化学现状进行分析，进而提出运用项目式教学的方法。
一、高中化学教学现状
（一）教学方式单一
对于化学知识的教，通常情况下老师运用灌输式教学方法，通过讲让学生掌握知识[1]。但是，在这一时期的学生正处在青春期，思想较为复杂，学习也容易产生乏味感。长时期的灌输式教学使得学生逐步丧失上课听课的欲望，不仅使得课堂教学效率低下，课堂学习氛围也不够浓厚。
（二）学生间缺乏合作学习的意识
俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮，学习中通过合作学习不仅能够提高解决问题的速度，还能够学习到其他同学身上的学习长处，进而完善自身，提高自身学习能力[2]。但是，高中学习时期，学生需要学习多门功课，且不再有主科、副科之分，加之老师预留的课下作业，受到时间作业和其他因素的影响，学生缺乏合作学习的意识。
（三）自主能力低下
此时的学生虽心智发育较为成熟，但也容易被外界的事物所分心。化学知识联系较为解密，如果对于某一知识了解不透彻，那么老师进行授课时容易跟不上老师的教学步伐，最为重要的是，知识缺乏，学习中不能有效处理遇到的问题，会逐步丧失学习自信，不仅使得老师的教学质量得不到有效提高，学生也不能完善学科素养。
二、深度学习下的高中化学项目式教学的策略
（一）丰富教学模式，把学生放在课堂中心
不仅仅项目式教学要求把学生放在课堂的中心地位，我国教育改革也提出，教学过程中老师需要把学生放在课堂主体地位，根据学生的兴趣爱好进行教案设计，从而提高学生学习兴趣。
以必修一第二章《化学物质及其变化》的教学为例，深度学习下，需要学生更加高效地开展课堂预习，通过课堂预习了解本章节所要学习的内容，同时对内容有一定的印象，这样到老师进行授课时，能够更好的跟进老师教学步伐[3]。除此之外，学生也要有一定处理问题的能力。所以开展此章节的教学内容时，首先老师可以借助互联网信息技术设计微课资源，以此为基础开展教学情境，让学生在微课资源的动态画面下走入到化学知识中去，了解本单元的重点知识内容。比如，受到哪些影响物质会产生化学变化，化学物质指的是什么等等。此后，此单元第一小节内容讲述结束之后，开展第二节的内容教学时，老师可以在其中穿插相对应的问题，以问题为导向，让学生通过所学习的知识去处理问题，增加对知识的印象，提高对知识的运用和调用能力[4]。除此之外，老师也可以借助思维导图的教学模式，以此来帮助学生建立完整的知识结构框架，让学生全面的系统的理解知识，增加对化学学科的学习兴趣。而在这一过程中，微课资源的动态影像符合学生的当下需求，问题导向的形式彰显学生的主体地位，加之思维导图的授课模式，让学生参与到课堂的各个环节中，再次彰显学生的课堂中心，提高学生的学习热情。
（二）重视合作学习，提高学生之间配合能力
在深度学习下的在高中化学学习中，学生之间的合作意识是十分重要的。
通过合作，学生可以拓展自身思维，提高解决问题的能力，而在合作学习的过程中也能增加彼此之间的了解，从而建立良好的友谊。
以必修二第二章《化学反应与能量》的教学为例，这一章需要学生了解化学反应中能量转化的原因以及常见的能量转化形式，同时也要了解热化学方程式的含义，并且能够正确书写。对于这一单元的学习，首先，在课堂预习环节，老师可以合理对班级学生进行分组，让学生通过小组合作的形式学习本章节的内容。紧接着，让学生根据了解到的内容设计教学情境，此种形式不仅可以体现学生的课堂主体地位，最为重要的是，学生从自身角度出发去设计教学情境，通过情境的展现和设计，老师不仅可以更加清楚地掌握到学生的兴趣和爱好，也可以为接下来的情境教学提供基础保障。在课堂教学环节，老师可以以问题为导向的方式提出本单元中较为重要的学习内容，让学生在小组内讨论，并写出讨论过程以及最后的结果。相比在课堂中举手发言，在小组内学生可以更加放松心情，主动去表达自己的看法和意见，这样一来不仅能够活跃学生的思维，也能够营造良好的班级学习气氛[5]。之后，老师进行课堂授课时，通过讨论和学习学生已经有一定的解题能力，当老师提出问题时学生会主动进行表达，提高课堂参与意识，从而营造良好的班级学习气氛。
（三）锻炼学生自主能力，提高学生自主学习能力
锻炼学生自主学习能力，可以让学生更加集中地投入到学习中，据了解化学知识。在深度学习下，开展项目式教学，学生的自主能力是十分重要的。只有学生具备良好的自主能力，才能够有效抵御外界的诱惑，提高自主学习能力。
以必修二第三章《有机化合物》的教学为例，对比其他单元内容，此章节的内容较为简单，内容也较容易理解。所以，开展教学时，首先为保证学生更好地开展深度的化学学习，那么老师可以根据章节的难度去合理锻炼学生自主能力，比如在课堂教学时期，内容讲授结束之后，把课堂剩余时间交给学生，让学生根据自己的想象以及兴趣去探讨问题，但是在这一过程中要遵守课堂纪律，不得出现大声喧哗等现象，如果探究过程中出现无法理解的问题，举手示意老师对其进行解疑答惑[6]。同时，在锻炼学生自主能力时，老师也可以走出课堂，通过班级摄像头去观察每一位学生的学习状态，这样不仅能够更加真实的了解到学生的学习面貌，也能够增加对每位学生的了解，之后锻炼学生的自主能力时，能够有更加准确的培养方式。这一过程中学生养成良好的自主能力，能够有效抵御外界不良诱惑，也能够学习到更多的学科知识，不仅能够提高自主学习能力，也能够增加老师的教学自信心。
结束语
总而言之，深度学习下，需要学生更加集中精神去学习化学知识，提高对化学知识的运用能力。在项目式教学下，设置教学情境，把学生放在课堂中心，可以减少学生的学习逆反心理，而后紧跟老师教学部分，如此一来，不仅提高老师教学效率，还能够增长自身学识，提高学科综合素质，在考试中发挥自身优势，取得优秀成绩。
参考文献：
[1]毛诗英. 深度学习理念下的高中化学教学探讨[J]. 人文之友, 2020, 000(003):200.
[2]张松. 深度学习理念下的高中化学教学[J]. 山西教育:教学版, 2020(1):71-72.
[3]蒋桃艳. 深度学习下高中化学教学策略研究[J]. 数理化解题研究, 2019, 000(006):83-84.
[4]王永伟, 曹建香. 课程融合:引领师生走向深度学习和发展[J]. 浙江教学研究, 2019, 000(003):P.25-28.
[5]徐学敏. 基于信息化工具的跨学科综合实践微项目深度学习模式研究[J]. 常州信息职业技术学院学报, 2019, 18(02):44-47.
[6]季瑞芳. 深度学习的教学策略解析—基于项目的学习和基于挑战的学习[J]. 中国现代教育装备, 2018, 000(022):69-72.