黄少珠
广东省汕头市达濠华侨中学 515071
摘要：在高中阶段的教育领域中，我国进行了新高考的改革，对教师、学生们的要求也在逐步升高，为此教师若想提高学生在化学方面学习质量的同时，培养好学生在综合方面的素质，教师就要加强化学方面教学的研究和改进，以此帮助学生良好地适应新高考下的学习模式。为此本文重点以，新高考改革下的高中化学学科素养的养成，展开相关探析。
关键词：高中化学；新高考；问题设计；实验操作；信息技术
高中阶段的化学是一个操作性、抽象性很强的学科，学生在实际学习中较有难度，但长此以往的教学手段，使得学生已经适应了传统式的学习方式，以至于当前学生很难适应新高考下的化学课程教学模式，为此教师就要良好转变教学观念，应用创新型教学手段，为新高考下的人才培养助力。
一、新高考背景分析
新高考作为与传统高考模式不同且全新的一种考试模式，有着传统高考模式所不具备的创新性，这个创新性主要体现在对考试科目的构成和设定方面，也就是“3+1+2”模式，简单来说，就是语文、英语和数学这三门基础性学科是必考科目，其他三科由学生的喜好来选择。但这种“3+1+2”模式，不代表对其他非考试科目的放弃，学生们还是要在日常的教学中努力学习，争取在合格考时拿到优秀，这个优秀是很重要的，会成为某些大学挑选学生的一个凭证。同时新高考的创新性还表现在教学内容方面，新高考下的教学内容已经不再以基础性知识考试为主了，而是更侧重综合性、生活性和实践性，所以教师在化学方面进行教学时，教师一定要围绕培养学生的化学核心素养展开教学，而不能仅仅停留在基础性化学教学层面[1]。
二、高中化学学科素养解读
一般来说，化学学科的核心素养可以被划分为宏观辨识和微观辨识、变化思想和平衡观念、实验探究和创新意识、证据推理和模型认知以及社会责任和科学精神这五个方面，这五个方面都会涉及到很多的细节教学，如：科学探究和创新意识、基本知识和学习能力等，为此教师要充分发挥自身在引领方面的作用，只有这样学生们才能良好地掌握化学学科能力和核心素质，逐步向社会所需的复合型人才转变[2]。
三、新高考改革下的高中化学学科素养的养成策略
（一）巧妙设计问题，引发学生科学探究欲望
高中阶段的化学教材中的教学内容都十分基础，若教师想要学生在新高考模式下获得优异的成绩，就不能让学生们局限在教材知识点中，为此教师就要以教材为基础，深入开展学习活动。但教师在实际进行教学之前，一定要重视探究欲望对学生在化学方面学习的积极影响，只有学生具备一定的探究欲望，才能在化学方面的学习中拥有足够的动力，学生在化学方面的成绩才能得到良好提升。
例如：在进行人教版高中化学选修四第一章《化学反应与能量的变化》中的化学反应的热效应的教学时，教师在讲解相关知识点时，可以辅助提出相关思考问题，如：什么是反应热？哪些因素在反应热出现时会产生影响？一个人要从起点甲开始爬山，一直爬到终点乙，在整个爬山的过程中，这个人有很多中到达终点的方式和途径，同学们可以想一想这个人会选择哪些途径与方式？根据多样化的途径选择，当这个人用不同种方式到达终点时，所有途径中出现的势能变化是什么？教师在提出以上问题后，要给予学生一定的思考空间和时间，在此过程中，教师可以适当给予提示信息，以此引导学生们获得正确答案。
通过这样的教学模式，不难发现学生都会受问题的指引，产生浓厚的探究欲望，并在问题得到正确解决后，获得由内而外的满足感[3]。
（二）重视实验操作，培养学生科学创新精神
创新不仅是民族在未来社会中持续发展的动力，也是化学核心素养中的关键组成部分，还是每个学生都应该具备的素质。为此在新高考下，教师要重视培养学生在化学方面的创新能力。在当前化学方面的实际教学中，可以发现知识点教学和实验操作密不可分，很多的知识点都是根据实验总结而成的，为此，教师可以以实验操作为基础进行教学。
例如：在进行人教版高中化学选修四第四章《电化学基础》中的化学反应的化学能转化为电能一电池的教学时，为了使得学生可以良好的明确其中的转化本质，为此教师可以准备好铜片、锌片和稀硫酸等，并将学生们科学分组，让每个小组进行相关的实验操作，为了培养学生们在化学方面的创新能力，教师可以让同学们根据每个实验操作步骤展开联想，提出质疑，并逐一验证。如：将锌片、铜片连接后再放进稀硫酸中，会产生什么样的现象？问题提出后，教师就可以小组进行实验求证，最后会发现锌片会溶解，并且在锌片表面会有气泡产生；而铜片上没有现象。 如果用导线将锌片和铜连接起来，则锌片会溶解，而铜片上有气泡产生。通过这样的教学模式，不仅能促进学生在化学方面创新能力，还能良好的提升学生在化学方面的实验探究和创新意识。
（三）运用信息技术，拓展科学认知
科学认知也是化学方面核心素养中的重要内容，教师要想良好的拓展学生在化学方面的科学认知，教师可以运用信息技术进行教学。
例如：在进行人教版高一化学必修一第二章《海水中的重要元素——钠和氯》的教学时，教师在基础性知识点讲解完毕后，可以应用信息技术的便捷性为学生们搜集与本节课程内容相关的实验演示，如：氯离子的检验：在三支试管中分别加入2~3 mL稀盐酸、NaCl溶液、Na,CO,溶液，然后各滴入几滴AgNO,溶液，观察现象。再分别加入少量稀硝酸，观察现象。可以看到，滴人AgNO,溶液后，三支试管中都有白色沉淀生成。前两支试管中的白色沉淀不溶于稀硝酸，这是AgCl沉淀;第三支试管中的沉淀溶于稀硝酸，这是Ag:CO,沉淀。以此拓展学生在化学方面的科学认知，加深学生对化学知识点的记忆，促使学生在考试中遇到相关综合性习题时，能游刃有余地进行行相关解答[4]。
结束语：
综上所述，随着社会的进步，我国各个领域的优化和变革，可以看出新高考改革会成为时代发展的必然，在这样的教学背景下，对学生进行化学学科的核心素养培养会变成教师的主要教学任务，所以教师要想良好地提升学生在化学方面的核心素养，教师就要不断进行化学方面的教学探究和教学手段的革新，以此实现学生在化学方面的核心素质提升。
参考文献：
[1]陈淑华.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践探索[J].中学生数理化（教与学）,2020,(4):13.
[2]黄谦.探究"蔗糖与浓硫酸反应"的微课教学——高中化学学科核心素养的养成尝试[J].新课程·下旬,2019,(9):102-103.
[3]郭宗胜.浅谈核心素养导向下的高中化学教学策略[J].学周刊,2020,25(25):23-24.
[4]张若莹.浅谈高中化学学科核心素养体系构成与教学评价[J].中国新通信,2020,22(16):214.