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感悟体验在小学语文阅读教学中的运用探究

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：赵玉霞

[导读] 随着新课标的实施，尊重学生在学习过程中的主体性，让学生通过自主阅读不断积累起丰富的知识，提高独立阅读能力，形成良好的其独特体验，对培养学生的个性化情感体验十分重要。因此，传统以教师分析为主的语文阅读教学方法已经不适应当下语文教学发展的要求，语文教师应在与时俱进中创新教学方法，不断提高学生的阅读感悟能力。

赵玉霞四川省资阳市安岳县双龙街中心小学 642357
【摘要】随着新课标的实施，尊重学生在学习过程中的主体性，让学生通过自主阅读不断积累起丰富的知识，提高独立阅读能力，形成良好的其独特体验，对培养学生的个性化情感体验十分重要。因此，传统以教师分析为主的语文阅读教学方法已经不适应当下语文教学发展的要求，语文教师应在与时俱进中创新教学方法，不断提高学生的阅读感悟能力。
【关键词】感悟体验小学语文阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-025-01

        引言
        小学语文教学中的阅读教学是较为关键的部分。如今，体验式阅读作为新型的阅读方式，得到了教师的一致认可。体验式阅读是指调动学生的耳、脑、手、眼等感官共同参与阅读活动的一种阅读方式。在阅读活动中，学生可以对课文内容产生共情，深入体会、理解作者的情感，从而达到较高层次的阅读教学目的。
        一、在朗诵中提高学生的美学体验
        对小学生而言，培养语感是语文学习的基础。语感是指迅速地理解、感悟语言文字的能力，是语文水平的重要体现，同时是对语言的一种心理体验，其具有美学特征，属于美学活动范畴。在阅读教学中，采用朗诵的方式可以使学生在感知语言的过程中丰富美学体验。因此，课文朗诵在体验式阅读教学中应被重视。尤其是对教材中的诗歌学习来说，朗诵是最有效的阅读方法。这是因为，诗歌的思维跳跃较强、情节较少，而朗诵的节奏鲜明，可以使学生增强对诗歌的情感体验，有助于学生理解诗歌的含义。以部编版小学语文三年级下册课文《池子与河流》为例，上课时，教师可以请班上一部分学生进行角色朗诵。该诗歌相对文言文或古诗而言，较为容易理解，学生在朗诵后就大致可以明白诗歌的内容：河流长年奔流不息，池子安于一角而懒惰衰退。由此可知，小学语文教材的课文多是作者对自身情感的表达，大声并有感情地朗诵诗歌，可以让学生体会文字特有的意境美与精神美。
        二、开展比较阅读，深化阅读体验
        比较阅读属于高效化的阅读模式，单方面从体验角度来看，能有效帮助学生从多个角度认识理解事物。在相同点、异同点对比过程中能产生思想火花，有助于强化学生阅读体验感。教师在小学语文阅读教学中引入比较阅读对学生进行学习指导中，要注重从多个不同角度选取阅读材料。能从阅读相同点出发，让学生在各类文章中获取相应的阅读体验。比如在《鸟的天堂》阅读中，先为学生提供作者在1933年6月份在广州原创的《鸟的天堂》，之后让学生对教材中的文章进行对比，让学生能深刻感受到鸟的天堂的确是鸟的天堂。要注重从各个不同点出发，让学生能从阅读中产生不同的辩证体验。比如在《揠苗助长》教学中，可以让学生联系《守株待兔》，对《揠苗助长》相关寓意深入理解分析。体验式阅读教学重点特征就是突出个性化特征，在体验式阅读过程中为学生留存充足的阅读想象空间。

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在阅读活动开展前，要为学生提供更多资料，降低阅读提示。资料可以为学生阅读活动提供有效参考与分析，在阅读中还要给学生肯定性评价，降低统一评价。由于个体理解能力、学习能力差异性，在阅读中产生的阅读经验以及生活经验具有差异性，学生对课文理解也不同，对学生审美体验、情感体验也有较大差异。教师要注重鼓励学生在阅读中能建立自身见解，在阅读完成之后要预留更多体验式练习。在课后要注重设计更多个性化练习活动，让学生学习体验能有效延伸和深化。在班级内部可以开设“争鸣之窗”，让学生能表达自身个性化学习特征。
        三、在游戏互动中体验文本情节
        柏拉图曾提出“寓教学于游戏”的主张，提倡采用做游戏的方式促使学生积极学习。在体验式阅读教学中，为了让学生主动阅读，教师可以根据教学内容设计游戏活动，提高学生对课文的体验感，从而激发学生的学习兴趣。以部编版小学语文二年级下册的课文《小马过河》为例，教师可以设计“小马如何过河”的互动游戏，提前准备好小马、马妈妈、牛伯伯、小松鼠的角色图片，并将其随机分发给学生。在游戏过程中，参加游戏的学生可以自由设计符合角色的台词，同时进行思考：为什么小河忽深忽浅？小马是怎样过河的？……像这样，在课堂导入的环节，以游戏的形式促使学生体验小马过河的全过程，可以带动学生深入思考，增加学生对日常生活经验的积累，同时促使学生进入文本情境，更好地理解课文。
        四、注重生活化体验拓展，提升语文素养
        在陶行知教育理念中特别注重学生对知识的运用。比如，在学习《听听，秋的声音》这一篇课文时，教师就可以利用生活化体验来进行教学，从生活实践中寻找语文知识，条件允许的情况下，教师可以带领孩子们一同走出学校去亲近大自然，去亲身寻找“秋天的声音”，在乡村田野上感受秋天的魅力，一望无垠的蓝天白云、乡间农忙的热闹景象、飒爽的秋风……当然如果条件有限的话，可以组织学生一同走出教室去发现秋天校园的美景，如树叶掉落后的枝头、秋风席卷的落叶……观察之后再组织学生一同交流和讨论。通过这样一种实践化设计，成功地将课堂教学延伸到课外生活，由此不仅加深了学生对课文的认识，而且还强化了学生的阅读体验与阅读兴趣，促使学生能够更好地去发现生活中的美。
        结束语
        总而言之，学生是学习的主人，语文阅读教学应注重学生对文章的感悟，让学生在自主阅读与学习中不断开阔视野，积累丰厚的知识，注重学生知识、能力、情感等方面能力的培养，引导学生进行自主感悟，不断提高学生的语文学习水平。
参考文献
[1]王玉婷.体验式阅读教学在小学语文教学中的有效开展[J].小学生(中旬刊),2020(09):38.
[2]李爱林.感悟体验在小学语文阅读教学中的运用框架[J].考试与评价,2020(06):25.
[3]黎俊英.体验式教学法在小学语文阅读教学中的有效运用[J].新课程(综合版),2019(07):142.