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有效指导轻松习作——小学中年级作文教学策略探究

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：李阿琴

[导读] 本文从提高小学中年级作文教学有效性的角度出发,针对小学中年级作文教学低效的现状,以小学语文新课标中有关小学中年级作文教学的理念为依托,依据小学中年级学生身心发展的规律和作文教学的规律,对小学中年级作文教学的有效性教学策略作初步探讨。本论文力图通过理论与实践相结合,从小学中年级作文教学的实践需要出发,探索可操作性强的、科学有效的作文教学策略。

李阿琴福建省泉州市永春县五里街中心小学
【摘要】本文从提高小学中年级作文教学有效性的角度出发,针对小学中年级作文教学低效的现状,以小学语文新课标中有关小学中年级作文教学的理念为依托,依据小学中年级学生身心发展的规律和作文教学的规律,对小学中年级作文教学的有效性教学策略作初步探讨。本论文力图通过理论与实践相结合,从小学中年级作文教学的实践需要出发,探索可操作性强的、科学有效的作文教学策略。
【关键词】小学中年级；作文教学；教学策略；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-052-01

        习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此中年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，如何让中年级学生以最快的速度接受作文，喜欢作文，写好作文呢？下面谈谈自己的几点看法。
        一、自主开放作文
        习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。
        例如：让学生写《春天来了》这篇作文的时候，我让学生带着相机并带他们到公园去捕捉春天的影子，并让他们拍下来，回来后运用多媒体展示学生照的照片，并让学生谈春天来了，自然界发生了那些变化;通过讨论后，再写作文，学生们非常兴奋，而且习作效果非常好。兴趣，才能激活学生的思维;开放，才能体现自主。趣味开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括：教学渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务。
        二、注重积累素材
        指导学生作文，要从内容入手。写作文困难的学生虽然兴趣被激活了，但往往还是“无话可说”，“无事可写”。因此，教师有必要帮助学生全方位、多角度地、广泛地搜集素材。重视生活实践作文离不开生活。教师要引导学生从生活中来，到生活中去。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，作文的素材也就多了起来。教师可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，鼓励学生积极参与生活实践，切实体验生活方方面面的酸甜苦辣，这样才能把学生思维的引线打开，使学生举一反三，去想生活中的事，从而积累生活素材，为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。
        读书破万卷，下笔如有神。增加阅读量也是积累素材的重要方法。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。读书能积累累语言，提高语文素养，学生才能准确生动地表情达意。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。
        在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来;同时教师还要抓住教学时机，布置名篇阅读。新课程实施以来，新选入的课文具有极强的时代感，内容丰富，语言优美。教师要抓住每篇课文的特点，加强练习训练，使学生从中学到好的表现形式、手法，并应用于作文中来。

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        三、营造良好氛围
        营造良好的表达氛围宽松、和谐、愉悦的写作环境是学生自由表达、袒露真情所必需的。因此，教师要创设一个民主宽松的习作氛围，消除学生畏难的心理，让作文成为他们的一种内在需要。在教学中，教师可以对习作的内容、形式、字数等不作任何限制，只要心中有话就可以写进去;可以鼓励学生写自己的真实想法，做到我写我看的、我写我想的、我写我做的，增强他们写作的自信心;可以允许他们对同一问题有不同看法。这样一来，学生敢想、敢说、敢表达了，作文也就不在是什么难事了。
        学生作文完成，需要鼓励和帮助。“善表现”是学生的天性，教师要想方设法为学生创设展示作品的机会。充分利用好校内公共平面媒体教师要充分利用好班级的墙报、校园内的黑板报和红领巾广播站等宣传阵地，使学生在墙报上能读到自己的作品，在广播站能里听到自己的作品，将会大大增强学生的成就感，激发学生的写作兴趣。
        四、创新写作途径
        爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”学生童年时期是最具想象力，最具幻想力的年龄，在作文指导中，要鼓励他们写想象中的事物，大胆幻想。要善于引导以课文中的事例展开想象。如学习了《师恩难忘》这篇课文，我让学生在熟诵田老师改编的《村居》这个引人入胜的故事后，出示挂图再把《静夜思》这首诗改编成一个故事。孩子借鉴典型事例放飞想象的翅膀，很快就从不同角度完成了故事的改编。还要借助不同体裁的文章捕捉诱发学生想象力的小练笔，开发他们想象的潜力。其次，在习作中要允许孩子表达他们离奇幼稚的经历和想法，鼓励孩子展示异彩纷呈的个性。这样，作才能感受到轻松自如，成就一吐为快的自我满足感。
        五、注重鼓励为主
        注重鼓励、表扬。批改讲评学生的习作，以激励、表扬为主，不会损伤学生的自尊心和自信心，对于激发学生的写作兴趣大有益处，可使学生树立信心，领会教师殷切的期望。例如有次写《课间活动》，但是某学习较差的学生只写了几句话，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道：“记清楚几句话就不错了，希望你继续努力”。他看了很高兴。第二次写《我喜欢的游戏》，他写出了100多字，语言虽生硬，但通顺。对他本人来说，能做到这样已经不容易了。我便批道：“看过你的作文，我很高兴，因为你进步了，语言比以前通顺了。可惜我不知道他写的是什么游戏，如果把游戏过程描写出来就好了。”在以后类似的作文中，他就比较注意活动的描写了。
        要增强学生的参与评改意识。不但要让他们投身生活，大胆表现，还必须让他们积极参与评改自己的习作。学生参与评改作文，强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我活动，重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性，在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪，作文不是无病呻吟，而是“言为心声”。
        总之，作文要写得真实，观察必须准确，作文要写得具体，词汇必须丰富，作文要文笔流畅，必须多写多练，重视修改。作文教学只有让学生在轻松愉快的环境中自觉、自愿、自如地把自己的所见、所闻、所思、所感，真实地展现出来，在潜移默化中达到开阔视野，发展思维，才能提高写作能力。
参考文献:
[1]崔彤.浅谈小学中段习作教学的策略[J].教育艺术，2016（3）.
[2]王秋兰.论小学语文中段写作指导策略[J].青年时代，2015（13）.