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一堂好课的“样态”———以《中国特色社会主义》为例

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：杜煜

[导读] 依据课程标准，发展学生思想政治学科核心素养，实现立德树人的根本任务需要用一堂堂好课去精心灌溉，以必修1《中国特色社会主义》为例，呈现思想政治学科优质课的应有样态，即坚持正确的价值引领，培育社会主义核心价值观；以议题为纽带，创设真实情境，开展议题式教学；以任务为导向，开展序列化学习活动；指向素养，构建多元化、多维度、多层次的发展性评价体制。

杜煜     江苏省锡山高级中学 214174
【摘要】依据课程标准，发展学生思想政治学科核心素养，实现立德树人的根本任务需要用一堂堂好课去精心灌溉，以必修1《中国特色社会主义》为例，呈现思想政治学科优质课的应有样态，即坚持正确的价值引领，培育社会主义核心价值观；以议题为纽带，创设真实情境，开展议题式教学；以任务为导向，开展序列化学习活动；指向素养，构建多元化、多维度、多层次的发展性评价体制。
【关键词】思想政治   核心素养好课   样态
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-048-02

        《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下称《课程标准》）公布以来，思想政治课堂掀起了以立德树人为根本任务、以课程标准为依据，以促进学生学科核心素养为目标的课堂变革与转型。但“如何上好一堂课？什么样的课堂才是好课堂？用什么方式来上好课？”等问题仍然困扰着一线教师。以2019年新版《思想政治》教材（必修1《中国特色社会主义》）为例，从四个维度用课例呈现一堂思想政治好课的应有“样态”。
        一、价值引领，培育核心价值观
        高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的。思想政治课在课堂知识教学、课堂活动设计、课外活动开展等方面应帮助学生弘扬和践行社会主义核心价值观，在辨析式学习过程中进行正确的价值引领，不断引导学生理解和认同社会主义核心价值观，坚持中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，提高社会理解和参与能力，明辨是非，成为中国特色社会主义的合格建设者和接班人。
        高中生正处于价值观形成关键时期，其心理素质、认知能力和行为方式具有过渡性、多样性和可塑性等特点，对外界事物的分辨能力有待加强。思想政治课要把现实生活和教材知识相结合，在生活情境中进行马克思主义基本理论教育。新时代需要新思想的引领，在教学中力图阐明马克思主义中国化的最新成果，通过构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，以议题的引入、引导和讨论，通过一系列的活动及其结构化设计，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，并自觉践行社会主义核心价值观。
        2019年版新教材必修1《中国特色社会主义》重整了旧教材内容与结构，教师的课堂应抓住新教材带来的变化，与时俱进，体现新时代新思想，着重把握发展中国特色社会主义这一脉络，传递核心价值观。围绕“社会主义从空想到科学、理论到实践的发展”、“伟大的改革开放”以及“中国特色社会主义进入新时代”等课题，充分发挥思想政治课对培育社会主义核心价值观的主阵地作用。例如，要讲好具有正能量的“中国故事”，讲清中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的相互联系、相互作用，统一于中国特色社会主义伟大实践，讲透在当代中国，坚持和发展中国特色社会主义，就是真正坚持社会主义。以改革开放取得的成绩彰显社会主义的巨大优越性，促使学生学习中国特色社会主义理论，坚定不移地走中国特色社会主义道路，拥护中国特色社会主义制度，认同中国特色社会主义文化，培育学生的政治认同。
        二、围绕议题，创设真实情境
        议题作为实现高中思想政治课向活动型学科课程转化的有效载体，能够促使教师转变教学方式，促进课堂教学在开放的氛围中开展。在议题式教学中，通过教师引入议题、引导学生进行交流与讨论，可以把更多的时间和学习机会交给学生，培养兴趣，锻炼思维，进行合作探究学习，提升核心素养。议题的选择直接影响着议题式教学的效果。议题如果与现实生活脱轨，就难以引起学生的共鸣，造成理解困难。创设与生活关联的、任务导向的真实情境，选择适当的案例，使学习任务更具实效性、开放性、引领性，在学习任务进行交流、互动与探究。有目的、有选择地创设真实情境，既要立足真实生活，又要结合社会热点；既要体现学科内容，又要进行适当拓展和延伸。
        例如，在“伟大的改革开放”的课堂上，教师围绕“为什么要将改革开放进行到底？”这一主议题创设了丰富多样的教学情境，通过议题设计引导学生进入真实的历史情境，思考“在上个世纪七十年代我国所面临的具体国情”、“应该如何走出一条适合中国人民的发展道路”、“为什么以邓小平为核心的第二代党中央领导集体会选择走改革开放这条道路，在当时的国际国内我国面临什么样的困境”等。在主议题下提出子议题一“困难重重，路在何方？”，揭示中国共产党十一届三中全会拉开了改革开放的序幕，回答了当时中国面临的国内外背景。其中国际背景是苏联解体，东欧剧变，西方叫嚷“共产主义大溃败”。国内背景是有人对改革开放提出姓“资”还是姓“社”问题，对党的基本路线产生动摇。

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正面回答了党和人民的态度是“谁反对改革就让谁睡觉去！”“改革开放胆子要大一些，敢于试验”等。通过学生组织收集材料的过程，使学生对当时的国情有了更加深刻的理解，更加坚定了坚持中国共产党领导的信仰。在子议题二“努力数载，有何成就？”中，通过学生自主讨论、发言，最后教师总结，我国现在已经是世界第二大经济体、制造业第一大国，中国人民迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大转变。让事实说话，让学生理解并认同改革开放的正确性。通过子议题三“来已近，何以应对？”的讨论，基于真实情境进行拓展和延伸，得出坚定不移地坚持改革开放，国家就会有希望，人民就会有幸福。
        三、任务导向，设计学习活动
        思想政治课教学中，学习活动设计应有明确的目标和清晰的线索。在议题创设的真实情境下，对课程内容和相关知识进行序列化处理，设计序列化学习活动，在学习活动中设置适切的学习任务，能够有效地防止出现课堂的无序低效，确保学习活动的顺利进行。高效而深度的学习活动需要有梯度的、科学的学习任务，学生在任务导向下参与讨论、合作探究，提高学习活动的针对性、实效性。根据教学内容、议题选择及原有经验，教师要设计学习活动的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。在主议题下设计子议题群，再以子议题群为主导设计序列化学习活动，实现学习活动的有序开展。
        譬如，在“科学社会主义的理论与实践”的课堂上，以“为什么马克思是对的？”的议题作为纽带，针对情境中的问题，设计和开展了如下序列化学习活动：学习活动一是探讨社会主义为什么能从空想走向科学。学习任务为比较空想社会主义和科学社会主义的区别，说明社会主义为什么能从空想走向科学，并尝试填写《国际歌》（第一段）歌词。在此活动中，学生在2分钟内以小组为单位交流课前学习任务，形成统一意见，并推选小组代表选定一个角度，用概括性语言进行展示。通过学生的交流和教师的总结，感悟社会主义从空想走向科学的理论基石、依靠力量和实现途径。学习活动二是探讨科学社会主义如何从理论走向实践。学习任务为以小组为单位，朗读《共产党宣言》节选，感悟其理论力量，并尝试填写《国际歌》（第二段）歌词。学习活动三是探讨科学社会主义应该在坚持中发展。学习任务为苏联解体、东欧剧变，柏林墙倒塌，一夜之间使社会主义在全球范围内遭到重大挫折。面对这样的现实，一些人对科学社会主义丧失了信心。有人认为，诞生于19世纪的科学社会主义不再适合现代的发展了，而且苏联解体、东欧剧变的现实也证明了科学社会主义已经过时了。要求小组讨论，选派代表发言，有理有据驳斥其观点。教师通过序列化的学习活动设计，引导学生完成学习任务，回归教材并领悟活动中蕴含的学科知识，发展学科核心素养，坚持了思想政治课的学科课程性质，实现了学科知识和核心素养的有机联系。
        四、指向素养，构建评价机制
        思想政治课的学习评价应指向学科核心素养，根据《课程标准》规定的学业质量标准，结合学科素养水平划分标准，观察与描述学生在学习活动中具体表现，综合评价学生学科核心素养的发展情况。以学科核心素养及其表现水平为主要维度的学习评价涉及到政治认同、理论思维、价值判断、法治精神、社会参与等多个方面，应构建多元化、多维度、多层次的发展性评价体制。对学习活动及其表现采取多元化评价方式，多维度的评价指标，多层次评价等级，推断其能否坚持正确的世界观、人生观、价值观，是否具有适应社会生活的关键能力和必备品格，全面反映学生思想政治学科核心素养的发展情况，以此促进学生的发展，帮助其更好地适应社会，参与社会，成为适应未来的新时代人才。
        在《只有中国特色社会主义才能发展中国》的课堂上，多数学生已经初步了解了什么是中国特色社会主义，也对改革开放不陌生，但是在具体的实践运用中还是感悟不深。教师在活动中以“娃哈哈集团新入职的美国员工对中国‘改革开放’充满好奇。你会如何向他介绍？”为例，围绕“改革开放发展变化及感受”讨论我眼中的“改革开放”。在活动中突出过程性评价和表现性评价，正面激励学生在探究活动中的表现，引导学生形成正确的政治认同，坚信改革开放是当代中国发展进步的必由之路，是实现中国梦的必由之路。注重发展性评价，多维度、分层次点评和分析学习表现，让学生在思辨中深切体会到只有坚持中国共产党的领导、坚持和发展中国特色社会主义、坚持改革开放才能实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的基础上，进一步深化对中国特色社会主义的认识，鼓励学生投身于中国特色主义的伟大实践。
        综上，一堂思想政治好课的应有样态是以立德树人为根本任务，以课程标准为依据，以促进学生学科核心素养为目标，坚持正确的价值引领，培育社会主义核心价值观；以议题为纽带，创设真实情境，开展议题式教学；以任务为导向，开展序列化学习活动；指向素养，构建多元化、多维度、多层次的发展性评价体制。
        【本文系无锡市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“学习环境设计下的高中政治活动型学科课程实施研究”的阶段性成果，课题编号E/D/2020/02】