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探究小学数学生态课堂中对话式教学的实践应用吕巧明

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：吕巧明

[导读] 小学数学生态课堂需要从生态的角度进行课程建设，致力于从生态的角度观察、思考、测试和分析课堂，教师在教学中的地位和方法也应当更灵活，从而实现师生之间的有效对话与沟通，使教师真正成为学生学习活动的组织者和引导者，这样的课堂自然可以促进师生共同和谐发展。

吕巧明福建省泉州市永春县第三实验小学
【摘要】小学数学生态课堂需要从生态的角度进行课程建设，致力于从生态的角度观察、思考、测试和分析课堂，教师在教学中的地位和方法也应当更灵活，从而实现师生之间的有效对话与沟通，使教师真正成为学生学习活动的组织者和引导者，这样的课堂自然可以促进师生共同和谐发展。
【关键词】小学数学；生态课堂；对话教学；应用实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-040-01

        一、优化教学方式
        1生态教室可以提供一个良好的学习环境，每个学生在生态教室里都有自己的生态位，而多元灵活的生态课堂的学习结构应以接受教学内容、促进师生对话和学生参与为原则，采用半圆、亚形、椭圆等排列方式。同时，小学数学教师应当根据教学内容和学生的实际情况，从教材、教具、媒体教育等方面进行教学。
        2生态课堂走的是合作小组学习的路径，数学教师应充分界定和商定明确的学习任务，在适当的合作小组中分配教学内容，为学生提供足够的时间和空间进行数学学习，每个学生都有时间进行独立思考、对话和交流。当提供小组学习的反馈时，教师应该尝试与更多的学生对话，让每个学生展示自己的学习成果，发现自己的学习成果与学习困难，帮助不同能力的学生思考，同时在不断的对话和交流中产生新的知识，促使学生的创新能力向第三方师生角色转变。教师应当成为学习者的好伙伴、意见交流的参与者和意见倾听者，所以说，对话教学可以改变学生被动接受知识的局面。
        二、聚焦自主学习
        生态课堂要用生态学原理审视课堂，用生态的视角、态度和方法思考复杂的教学问题，进而尝试探索和解决问题，并实践和运用拓展问题，以问题为基础的小学数学生态课堂不仅注重学生的整体特点，而且注重教育的多样性。强调以学生的知识和经验为基础，通过制订定向计划，活动单或问卷调查了解学生学习的学习情况。此外，教师应自觉地对接新旧知识，在此基础上与学生沟通，聚焦教学问题，促使师生共同解决关键问题，有了这些方法，就能够帮助学生更好地探索数学。
        三、强调交流表达
        《对话课》提倡教师、学生在平等、尊重和信任的氛围，是为师生之间的经验交流创造知识和教学，促进师生共同发展的一种教学形式。因此，小学数学生态课堂中的对话教学能够有效地促进师生交流，小学数学教学生活改变了对话教学活动的形式，改变了教师提供信息的片面性，转变为师生之间真诚的交流与互动学习，这种教学模式呼吁学生积极获取新知识，鼓励学生进行独立的问卷学习，呼吁教师精心设计问题情境，使问题情境能有效地将旧知识与新知识联系起来，当然也能将学生的学习体验联系起来，鼓励师生在同一对话中敞开心扉、发表意见，分享双方创造的经验和智慧。由此可见，对话教育体现了师生角色的标准，使课堂呈现出一种新的状态。随着学习内容的不断深化，学生的思维处于平衡的动态变化中，师生对对话的和谐与共同发展以及生态小学对话教学的具体工作给予了肯定。
        四、在探究中解决问题
        “问题是数学的心脏。”这是著名数学教育家的论断。

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数学教学正是因为问题而丰富多彩，学生自主探究问题的数学课堂则更具有价值和意义。数学教学首先是一个过程，在这个过程中教师创造生动有效的问题情境，引导学生独立思考、同侪学习和分享经验，让学生尝试、积极探索新知识和新问题，看到这一过程是相伴而生的。通过教师与学生、学生与学生之间的对话与交流，引导学生明确探究内容，掌握解决问题的方式和方法，并用自己的方式和思维表达。在许多教学实践过程中，教师要求学生对于不同的问题进行比较，经过学生的比较发现了不同数学问题之间的规律，这样学生就能初步建立数学分析能力。
        五、做好实践经验总结
        在学生尝试解决问题后，适时的练习非常重要。这个环节要求教师针对新课内容和学生学习实际，围绕本课要解决的主要问题，设计有针对性、富有层次性的练习，兼顾知识的学习和能力的培养，主要考查学生运用知识解决实际问题的能力，拓展学生的知识视野，帮助学生充分感受数学知识与生活实际的紧密联系，体会数学思想方法，发展数学思维能力。
        例如，在进行数学《解决问题的策略：一一列举》教学时，教师先出示教材习题：“一张靶纸共 3 圈，投中内圈得 10 环，投中中圈得 8 环，投中外圈得 6 环。小华投中 2 次，可能得到多少环？”之后学生独立练习，发现通过列表整理、计算或者先计算再找规律，容易列举出所有可能的情况。但通过观察，学生还发现了仅用字母表示或者只写了两次可能投中的环数，还看不出可能得到的环数。在此基础上，教师出示变式练习： “如果把“小华投中 2 次”改为“小华投了2 次”，结果怎样？”学生通过思考，一致认为投了两次有几种情况：“可能两次都投中，也有可能一次投中、一次未投中，或者两次都没有投中。”显然，与例题的结果是不同的。这样设计的意图旨在让学生进一步体会解决问题策略的多样性，增强灵活选用策略的能力。
        例如，在进行《搭配中的规律》教学时，教师在总结环节中，提出了学生预习时的问题：“为什么只有 5 件衣服，却有 6 种不同的搭配方法？如果每天搭配上衣和下装，需要多少天才会重复第一天的搭配？”让学生自己回答预习中提出的问题，催生学生的反思意识和问题意识。课后调研，再设计思考小学数学生态课堂，强调课堂是一个特殊的生态场，呼唤学生和教师主体角色的真正回归。因此，教师可通过设计问卷调查或找学生座谈、交流来调研课堂的教学现状，把握学生学习的真实情况、教学成效，并进行再设计思考。
        结束语
        综上述，小学数学生态课堂是教育生态学理念与学科特征在小学数学课堂中的有机结合，它是从“教”到“学”的转化，其特点是在教育生态学理论指导下优化师生行为并提高教学质量。近年来，教师通过教学实践和研究收集了一些实践经验，由此提取出小学数学生态课堂的几个重要内涵特征，试图构建出小学数学生态课堂“对话教学”的运作范式，希望能够实现教育生态学理论与小学数学教学实践的有效对接，并提高教师的整体教学效率和教学质量。
参考文献
[1]关于小学数学生态课堂“对话式教学”探究[J]. 钱铃铃.  小学时代. 2019(17)
[2]基于小学数学生态课堂“对话式教学”模式的构建[J]. 杨凯.  时代教育. 2019(20)
[3]探讨小学数学生态课堂“对话式教学”的有效应用分析[J]. 高诗蕴.  考试周刊. 2019(52)