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语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：姜盼

[导读] 初中阶段，英语学科的阅读教学属于重点内容，然而，阅读教学过程还存在“重词汇、语法，轻语篇分析”的问题，导致阅读课堂效率不高。对此，下文着重分析英语阅读教学现状，并结合语篇分析法，对于英语阅读教学过程该方法的运用流程进行分析，以期改善英语阅读课堂教学流程，提高教学效率。

姜盼黑龙江省齐齐哈尔市第五中学 161000
【摘要】初中阶段，英语学科的阅读教学属于重点内容，然而，阅读教学过程还存在“重词汇、语法，轻语篇分析”的问题，导致阅读课堂效率不高。对此，下文着重分析英语阅读教学现状，并结合语篇分析法，对于英语阅读教学过程该方法的运用流程进行分析，以期改善英语阅读课堂教学流程，提高教学效率。
【关键词】语篇分析；初中英语；阅读教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-072-01

        引言：
        初中英语的阅读教学为学生语言表达以及运用的能力培养的重要途径之一，传统教学方法，重视阅读内容中的单词以及语法等内容的讲解，对于语篇整体的分析不够深入。利用语篇分析法，展开阅读教学，能够将侧重点置于文章背景、体材结构以及文化内涵多个方面，通过教学引导，帮助学生理解文章内容之间的逻辑关系，培养其篇章阅读技能，逐渐掌握阅读技巧，实现高效阅读。
        一、初中英语阅读教学现状
        在新课标当中，对于学生英语阅读的水平有明确要求，即九年级课程结束以后学生应该达到五级阅读水平，可根据上下文内容或者构词法知识对于文章生词意思进行合理推测，明确文章段落、句子等之间存在的逻辑关系，可正确找到文章主题，结合故事情节，对于故事发展进行预测，能够按照不同阅读目标获取相关阅读信息。但是，传统阅读教学方法的选择方面还存在不足，特别是教学设计缺乏对学生语篇分析能力的培养，具体体现在如下几方面：
        （一）方法陈旧
        传统阅读教学方法模式单一，学生学习过程被动，主要以教师讲述为主，学生课堂活动参与情况较少，并且学生自学时间也相对较少，学习过程过于被动，影响阅读教学成效。
        （二）重视知识讲解
        阅读课堂，教学重点放在词汇、语法等内容上，花费大量时间学习单词拼读，语法规则等，学生对于文本的整体理解相对不足。同时，单纯讲解语法或者词汇可能脱离阅读内容真实语境，导致学习过程较为呆板，课堂氛围活跃性不足，难以调动学生兴趣[1]。
        （三）语篇理解缺乏
        以往阅读教学，内容设计没有关注语篇整体性，对于文章结构以及中心思想处理流程缺乏，学生对于文章内容理解流于表面，对于语篇深层次的含义理解不够透彻。长期下去，学生对语篇分析能力缺乏，不但阅读效率低，而且速度慢，阅读课堂效率不高。
        二、语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用策略
        为保证阅读教学能够完成课标要求，可结合当前阅读教学现状，使用语篇分析法，改进传统阅读教学存在的各类弊端，提高学生对于篇章理解能力，进而提高阅读教学质量。下文以八年级英语Unit53a部分阅读内容为例，使用语篇分析法，探讨了该方法在阅读教学不同环节的实践应用。
        （一）Pre-reading引入背景知识
        为完成阅读教学目标，要根据课文主题，选择和文章相关的图片或者视频，创设学生感兴趣的阅读环境，调动其阅读热情，激发学生学习文章背景知识，并深入思考，对于文章内容展开猜测。

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分析语篇内容，选择“台风”视频，以及台风过后珠海的景象视频，将上述内容作为导入素材，顺利引入文章主题，播放视频的同时，提出问题“Do you remember the Typhoonhappened in Zhuhai？”带领学生走进学习情境，思考问题，之后提出“What were you doing when the storm came？”学生按照实际经历，可以回想台风发生时的天气、房屋、树木等发生的变化，并使用英语进行回答。在阅读之前，通过多媒体的运用，为学生带来更加直观的视觉体验，激发其联想思维，顺利完成话题导入，而且还对过去进行时的用法进行巩固和复习，让学生练习“rainstorm，broken windows，black clouds，fallen trees等词组用法，对台风特点有全面认知，结合语篇内容提出问题，激发学生想象思维，为后续阅读顺利进行奠定基础[2]。
        （二）While-reading明确文章结构和主旨
        阅读过程属于语篇分析法利用的关键环节，需要教师从整体篇章出发，指导学生浏览语篇信息，以培养其对于语篇的整体认识。可从文章插图角度分析，让学生观看，学生通过“倒塌的房屋、乌云密布的天空”等即可对于文章标题以及主旨大意展开推断，同时，还能培养其阅读兴趣，提高信息获取的能力。学生推测之后，可通过快速阅读的方式，明确各段落之间存在的关联，了解语篇整体结构，快速阅读能够明确内容提要，理清写作顺序。学生阅读之后，要求其总结各段落中心思想，在教师的引导和学生自主阅读之后，能够总结出：第1段中心思想为“The weather before the storm”；第2段中心思想为“The results and repair work after the storm”；第3段中心思想为“The preparation before the storm”；第4段中心思想为“The activities during the storm”。按照学生对于课文大意的总结，教师可将文章结构图展示出来。此教学环节还可设计连线任务，降低学生阅读难度，使其快速理解文本信息内容，进而掌握篇章结构。最后，根据语篇写作顺序，指导学生精读课文，绘制思维导图。既可使用自主阅读方法，还可使用小组合作的形式，由教师利用PPT出示思维导图，对于学生阅读过程加以引导，学生在小组合作与交流过程，将思维导图加以完善。通过合作学习，快速理清文章脉络特点，掌握语篇逻辑和结构特征，关注语篇整体性分析，不断提高学生阅读水平。
        （三）Post-reading语言实践运用
        阅读教学之后，为帮助学生迁移知识，设计练习活动：第一，新闻采访，以小组合作形式完成，每4人为一个学习小组，进行新闻采访，采访内容不限，对小组成员任务合理划分，其中一人作为reporter，其他三人可结合采访内容需求确认角色，之后按照实际情况设计问题，给出回答，并在班级内展示。第二，讨论活动，本单元阅读文章内容讲述的是暴风雨产生的破坏力，对人们面对暴风雨的态度以及灾害之后重建家园的过程进行详细分析，由于暴风雨灾害的发生，拉近了邻里、家人之间的关系，因此，要求学生以此为出发点，对文章展开深入思考，教师可设计讨论问题：“How can it bring people closer？”以及“Are there other things can bring people closer？”学生通过学习和联想，可以从“节日、疾病、困境”等角度给出答案。设计上述活动内容，让学生参与角色体验，在采访和讨论过程，深入思考文章传达的内涵，形成提问以及思考等能力，并且在讨论期间还能拉近同学之间关系，让学生明白在困难发生之时应该互相帮助，才能顺利渡过困境，顺利完成知识迁移[3]。
        结束语：总之，通过上文分析，明确英语阅读教学存在的现状问题，采取语篇分析法有助于提高阅读课堂效率，优化传统阅读课堂流程，深入分析阅读本质，严格按照课标要求培养学生阅读能力。在语篇分析法的运用之下，学生还能形成良好阅读习惯，对于信息获取能力更强，有助于学生阅读素养的提升。
参考文献：
[1]邹亚兵.基于语篇分析探究初中英语阅读教学[J].内蒙古教育,2020(18):156-157.
[2]刘心宇.语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语,2020(32)：45-46.
[3]王彦鹏.高中英语阅读教学中学生语篇分析能力的培养[J].基础教育外语教学研究,2020(8):19-23.