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妙用多元途径引领小学生成为语文学习的主人

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：张婧

[导读] 学生是学习语文的主人。我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。小学语文新课程标准中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让小学生真正成为

张婧山东省青岛市青岛贵州路小学 266100
【摘要】学生是学习语文的主人。我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。小学语文新课程标准中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让小学生真正成为语文学习的主人。
【关键词】小学语文自主学习　新课程改革　主动探究学习的主人
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-070-02

        新课程改革强调，学生是学习的主人，作为教师谁个不知，那个不晓，然而在实际教学中，往往把主人当成了奴隶，看成了“知识的机器”，学生没有独立思考的余地，每节课只是被动地接受知识。更谈不上能力的培养和创新。教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”因此，要转变教学观和学生观，采取多种方法让学生最大限度地参与到学习的全过程，真正成为认识的主体，学习的主人。新的语文教学理念要求我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌”为主要模式，注重激发学生的求知欲，开启学生的智慧。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
        一、将语文学习的权利还给学生，让学生真正成为学习的主人
        带着知识走向学生，不过是“授人以鱼”，领着学生走向知识才是“授人以渔”。为了孩子的终身发展，必须以学生为主体，坚持主体性原则，培养学生学会自主学习，掌握科学的学习方法，提高学生自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。作为教师的我们要不断认真学习掌握新理念，钻研教材，精心备课，研究教法。课前本着“把握教材，超越教材”的思路进行每一节课的设计，改变过去的备课只注重书本知识，不注重学生能力培养的做法，在把握教材的基础上，充分备学生，给学生留有充足发挥的空间，注重挖掘学生的潜能。
        教师的教学观念要不断更新，同时学生的学习观念也要加以改变。让学生能主动学习、主动探究、主动创新，主动合作。有的孩子课上几乎完全依赖老师，不去动脑筋，课堂气氛死气沉沉，这种学习方式不利于孩子的成长，不适应社会的发展需求。为了每一个孩子的终身发展，作为教师要想办法改变这种局面。在教学中，教师有意识让学生在无意中形成新的学习方式。如：阅读教学中，教师设计让学生合作学习的情境，激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习的意识。课堂上，教师注重调动每一位学生的积极性，经常让学生做小老师，体会当小老师的感受，从而激发学生学习的热情。学习中同学之间知道了互相合作，互相帮助，互相交流，这对孩子们来说，从思想上已经根除了完全依赖老师的想法。再如合作学习小组的设立，能很好地促进学生主动参与，培养学生从小具有合作精神。从孩子们的目光中，可以看出他们已经体会到了合作的重要性，这样，孩子们从思想上、行动上形成了一种合作学习的意识。实践中发现合作学习深受孩子们的喜爱，孩子们愿意用自己喜欢的合作方式学习，既提高了学习效率，又培养了学生的合作精神。
        二、把语文学习的时间还给学生，为学生尽可能多地提供自主读书的机会
        学生是学习的主体，读书是学生自己的事。《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在课堂上教师要把读的时间还给学生，把问的权利还给学生，尽可能多地提供学生自主读书的时间。
1、课堂上注重诵读，少一点对课文内容的讲解。
注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。

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徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生的读。
2、课堂上注重积累，少一点对语文知识的灌输。
        过去语文教学注重知识的传授，学生靠死记硬背来学习语文，这样知识得不到内化，能力得不到提高。要让学生把语文知识真正地“占为己有”，尤其把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。《新课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累是当前语文教学亟待落实的目标。
        三、大胆开展课堂讨论，鼓励学生独立思考，敢想、敢说、敢创新
        在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此作为一名语文老师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。如我在教《这条小鱼在乎》一课，课文中的小男孩面对沙滩上被冲上来的许多小鱼，他在一条条地捡起来扔回大海，小鱼那么多，凭他一个人的力量是远远不够的，那他为什么还要那么做？“这条小鱼在乎，还有这条，这条……”，小鱼们在乎的是什么？如果你此刻也走在这片沙滩上，看到有那么多的小鱼，你会怎么做？课堂上学生个个参与，人人有话可说，讨论非常激烈。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。
        四、组织丰富多彩的趣味实践活动，培养学生的创新精神和实践能力
        1.课堂教学中，组织学生表演课文。
        除了课堂中适当地组织讨论外，还可以组织学生表演课文。小学语文教材内容大多以故事为主，有一定的情节，在初步感知课文后，学生通过身体语言来演绎文字语言不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于培养学生的创造力。如：教学寓言故事《自相矛盾》时，在学生理解课文后，我让学生自由组合演一演。课堂上他们即兴表演，表演时不仅运用了课文语言，还进行了再加工。把卖矛、盾的人和围观的人演得栩栩如生，所说的话有的是课文中没有的。由此可见，学生在这样的活动形式中牢固地掌握了课文语言，并进一步领悟了其中的道理。
2、自由表达，多为学生创设自主作文的条件。
        写作是训练语言运用能力的有效途径。虽然很多学生头脑中积累了好词佳句和精彩片段，但碰到无内容可写，无深切体会时，搔头摸耳，举笔维艰。这是我们长期进行命题作文训练的缘故，其实，它并不是最好的训练形式。语文教育家黎锦熙说：“日记札记，有内容重资源，比之堂上限时作文，偏重语文形式之准确无误者，当然益处更多，效用更大。”《新课程标准》也指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”因此，教学中，我鼓励学生自由写作，抒真情，说真话；鼓励学生写日记，多做自由命题的作文，最大限度的调动学生运用语言的积极性。课余时间，我还组织学生开展丰富的活动，让学生写作文时有内容可写，有感情可抒。
        总之，我们的教学必须抛弃传统的传授弊端和师道尊严的影响，建立起平等民主的课堂氛围，把学习的主动权交给学生，真正让学生成为学习的主人，活动成为课堂的中心。要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，真正使学生成为语文学习的主人。
参考文献
[1]孙春成给语文教师的101条建议[M].南京师范出版社，2003，（06）。
[2]张志远让学生成为语文课堂学习的主人[J].读与写（教育教学刊），2016，（12）。