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浅谈初中数学新课程教学中学生思维的激发与引导

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：苏文娟

[导读] 在传统的数学课程教学中，基本以教师为课堂主体，学生被动接受教育。传统的灌输式教育，刻板地遵循着教学大纲上的要求，不断地进行重复记忆。在这一过程中，学生难以培养自主的学习能力，缺乏实践技能和创新技能。新课改实施以来，改革的踪迹遍布教育界的各处。力求教学过程中不仅要注重学生的理论接受程度，更要注重培养学生的创新型发散式思维能力。培养出符合现代社会建设要求的新人才。本文围绕着初中数学展开，从新课程的教学

苏文娟四川省德阳中学校 618000
【摘要】在传统的数学课程教学中，基本以教师为课堂主体，学生被动接受教育。传统的灌输式教育，刻板地遵循着教学大纲上的要求，不断地进行重复记忆。在这一过程中，学生难以培养自主的学习能力，缺乏实践技能和创新技能。新课改实施以来，改革的踪迹遍布教育界的各处。力求教学过程中不仅要注重学生的理论接受程度，更要注重培养学生的创新型发散式思维能力。培养出符合现代社会建设要求的新人才。本文围绕着初中数学展开，从新课程的教学过程中探讨使用何种教学模式、方式或途径激发并引导学生思维，鼓励学生进行完整的自我认知，接受人格教育，从理论文化和精神素养两方面进行教化，引导学生正确利用数学思维进行创新。
【关键词】初中数学；激发引导；创新思维
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-067-01

        随着社会的高速运转，我国的国际社会地位不断的抬升并逐渐站稳一席之地。当我们与国际社会的方方面面联系不断紧密之际，对于教育者而言，仅仅培养一个学生的理论知识是远远不够的。立足当今社会局势，一个会学习、能学习、具备创造力且辩证思维的符合社会主义建设的新型化人才是教育者们的目标和任务。当前，传统的教育模式已然不足以与纷繁复杂的社会相匹配，更难以和社会新要求相适应。就数学课堂来说，学生能够理解题目，能够做出题目是远不能达到新型化的要求。结合新课改，为了培养出符合现代化的要求的人才，在数学教学过程中，教学者注重理论知识和实践技能的培养，时刻动态掌握学生在学习过程中的问题并加以引导。在平常的生活中，无论是谈话还是教课，都注意创新性思维和创新能力的引导。
        一、吸引学生注意力，强化兴趣学习
        能够接受数学思维的学生无疑是十分具有艺术性的，然而在不愿或难以接受的学生中却是十分令人头疼的存在。教学者则需要结合各个学生的经验、经历，因材施教。加强专业素养的提高，从而灵活运用教学内容的相关知识点并将之融入日常生活事物，转化成为故事或者游戏等，吸引学生注意力，激发学生的自主学习兴趣。比如，在教学过程中，以数学家发现某一公式的故事来切入，引出教学内容。使用小故事、小笑话、幽默滑稽等言行来活跃课堂氛围，保证学生随时跟随教学者的思维，并引导学生进行某一部分的深入思考。
        同时，在数学教学中注重人格教育。学习是个人的事情，也是群体的事情。学生首先要明确自身的具体认知，而后进行学习才能根据自己的特质进行学习方式的调整。数学思维本身是具备一定的抽象性质，一味地使用“硬学”是不能够让学生在数学领域进行深入探究的。因此，把握住学生自己的特质，在充分了解学生内在文化体系、生活经历、过往经验，学生才能通过随时调整自身的学习状态，提高学习效率和质量。

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        二、合理设置问题，激发学生思维
        有效问题是在教学者教学过程中，学生和教学者的双边互动行为的最佳途径。为了提高教学质量和效率，教师根据教学内容和大纲流程合理设计问题内容以及提问时间，促使学生主动进行思考，积极回答以寻求正解。通过学生所反馈的信息，教师进行整理归纳，判断出学生当前的学习状况，然后针对性地有意识进行调整和规整教学内容，充分主导教学进度。
        教师需要科学地精心设问，围绕数学教学内容展开，设计能够把学生的注意力吸引到数学问题或者思维模式中来的问题，引导学生回忆原有的数学基础知识、思考新问题，而后按照自己的理解进行模仿解题或者做相类似的题目巩固认知活动。这个过程中，尤其需要注意提问的时间。比如在课堂初始阶段、课堂中间阶段和课堂完成阶段，根据教学进度结合所授知识点进行抽查提问，判断学生本节课的掌握程度，然后制定下节课的训练教学，选择是讲解为主还是练题为主，巩固和强化所学知识。
        在提问环节中，营造出轻松的提问氛围是十分重要的。学生在一个比较熟悉、明快的氛围节奏中进行思维转动，减轻了压力型的弊端，避免了学生想回答却因为不敢与老师互动交流而产生的心理矛盾，学生在轻松的节奏中更容易形成思维的体系，不必担惊受怕于被人嘲笑、被人教训、被人轻视等消极关系中。有助于激发学生进行思维的创新。
        三、通过数学习题，培养数学思维
        数学习题由于凝聚了所有学者的智力，每一道习题有着其固有的知识点，也有着其普遍的特色和思维模式。也就是说，通过大量的数学习题演练，接触到不同学者对于相同类型的习题的出题模式和解题思路，不同维度地进行解析，扩展了数学解题思路，也在一定程度上帮助学生建立了发散式创新思维。因此，在数学作业的布置中，数学习题必不可少，同时也需要注意和本阶段的理论知识教育相适应，从各阶段的不同特点出不同特色的题目，加深学生对于各个阶层的理论掌握程度，换句话说，要在了解的基础上进行巩固训练和提升。其次，在数学习题讲解阶段，由于课程时长的限制，部分教师选择讲清楚一种答案。这虽然保证了课堂上绝大部分同学的听课效率，却同时也限制了学生的思维扩展能力。因此，在本阶段，教师可以选择公布答案，让学生自主讨论或独立思考形成各题目的解析，最终在班级内部整合，教师从旁引导。在这一过程中，引导学生进行数学思维和创新思维的培养。
        结语
        教育不仅仅要培养一个人理论知识技能的深浅，更要注重思维模式的教育，促使学生在迈步社会后面对不同的专业领域，“有迹可寻”进行学习研究。通过学习思维的培养提升学生学习的效率和质量。面对我们个体和国际社会的方方面面联系不断紧密之际，对于基础数学的教育者而言，抓住数学的基本思维模式不断进行夯实，在学生群体中扩展开来，加深学生对于创新思维、创新能力的认知和提升，为培育出符合社会主义要求的人才打好基础。
参考文献
[1]王欣欣.初中数学新课程教学中学生思维的激发和引导[J].理论与实践.2019（7）.
[2]邓倩.浅谈新课程教学下初中学生教学思维的激发和引导[J].考试周刊.2020（4）.