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浅谈小学数学教学中的情感教育刘云云

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：刘云云

[导读] 在小学数学教学中，有效地融入情感教育，能够使数学教学过程成为认知活动与情感活动相融合的学习过程。本文针对在小学数学教学中展开情感教育的策略进行具体研究，探索更高效的数学教学方法。

刘云云甘肃省天水市秦州区天水镇中心小学甘肃天水 741007
【摘要】在小学数学教学中，有效地融入情感教育，能够使数学教学过程成为认知活动与情感活动相融合的学习过程。本文针对在小学数学教学中展开情感教育的策略进行具体研究，探索更高效的数学教学方法。
【关键词】小学数学；情感教育；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2020）06-012-01

        情感教育是通过增强情感体验，在冰冷的教学活动中融入丰富的情感，达到增进教学效果，并且建立学生积极情感的作用。它不仅能够帮助学生更好的理解数学，还有利于学生成为人格完善的人，帮助学生树立积极的道德情感。而对于情感教育而言，若想使其在课堂中发挥积极作用，需要拥有丰富的情绪基础，营造浓厚的情感氛围，如此才能够获取学生的同理心，强化学生的情感体验。
        一、积极的师生关系是情感教育的前提
        在小学数学教学中，教师要更好地起到带动作用，需要与学生建立信任、友好、平等的关系，与学生进行有效的沟通。从心理学角度来说，良好的师生关系对教学而言具有十分重要的促进作用。小学生在刚刚接触数学学习时，是充满交流、表达及探索的意愿的，这是调动学生情感的重要机会。因此，教师在教学中，应将自己与学生放在平等的位置，与学生建立积极的交流，使学生在情感上获得满足。对于学生的错误，教师不应一味的站在强势的位置，对学生的错误进行压制，对出现的问题进行表态，而是应该聆听学生的观点，对学生进行引导与谅解。
        二、教师要以自身情感带动小学生情感的投入
        对于小学生而言，面对数学学科，很难自主形成学习兴趣，激发自身情感。然而，在情感教育中，学生情感的调动是核心与基础。而在数学教学过程中，学生情感的调动主要依靠教师。因为，在教学活动中，教师是主要与学生进行情感交流的角色。教师的情感能够直接影响学生的情感，教师热情、积极的态度能够直接触碰到学生内心的情感，激发学生对数学学习的热情，影响小学生的身心发展。因此，教师应在教学活动中投入饱满的热情，结合有效的教学方法，实现对学生情感的积极影响。另外，教师应时刻关注每个学生的心理状态，真正做到发自内心的爱护学生，如此才能够形成对学生更加巨大的影响力，为小学数学教学中的情感教育打下基础。
        三、以趣味互动引入新课
        兴趣是促进学生投入到数学学习中的重要情感，而为了快速吸引学生的目光，激发学生的兴趣，教师可以通过趣味的互动作为新课的开始，从而自然地引入新课教学。

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如此，不仅可以使学生更加专注的投入学习，也可以增添课堂的趣味性。
        例如，“年、月、日”的教学，这是一个在生活中经常出现的概念，教师可以通过生活化的谜语作为课前导入。“有个宝宝太新奇，身穿300多件衣，每天皆要脱一件，最后就只剩张皮。”通过此类谜语引起学生的兴趣，此时会有学生得出谜底是日历，教师应进行追问：“为什么？它符合其中的哪些特征？”从而引出教学内容。这种课堂导入形式对于小学生而言是新颖的、具有吸引力的。
        四、构建生动的教学情景
        情感教育强调感同身受，因此，在小学数学教学中应融入生活化的情景，通过生动的教学情景，激发学生的同理心，调动学生的情感体验，从而实现情感教育。
        例如，“乘法分配率”的教学。教师可结合实际构建更加生动的教学情景：爸爸、妈妈带着兄妹二人到游乐园进行游玩，途中碰到了王叔叔以及他的女儿，两家结伴而行。在售票处购买门票时，售票人员告诉爸爸，门票为216一张，请问两家人一同进入游乐园，一共需要交给售票员多少钱？如此引入乘法分配率的教学：（4+2）×216=4×216+2×216=1296。此类生活情景的构建能够使数学拥有更加丰富的情感因素，使小学生感知到数学学习不仅是停留在课本上的学习，而是能够真实应用于生活的学习。如此，不仅能够消除数学教学的单调性，还能够加强对学生情感教育，同时使小学生能够将课堂学习的知识转化为实际应用能力。
        五、善于运用激励性评价，展开积极的情感教育
        对于情感教学而言，激励性评价能够为其带来重要的积极作用。小学生在学习中十分渴望教师的肯定，课堂中的评价能够直接决定学生的学习状态及心理状态。一旦教师评价的方式不当，将会直接从情感上打击学生的积极性。因此，教师在课堂中应不吝啬自身的表扬，对学生的进步及成绩给予充分的肯定，帮助学生建立自信心及积极的价值观。对于学生的错误，教师也不可视而不见，但应该避免激烈的否定评价，同时应制止因评价而造成的同学间的嘲笑。如此，才能够在数学教学间展开积极的情感教育，发挥课堂评价在情感教育中的积极作用。
        总结：情感教育并不是一蹴而就的工作，在小学数学教学中开展情感教育需要一个循序渐进的过程。因此，教师应掌握情感教育的方法，在教学环境中有效地融入情感因素，实现更高效的教学。
参考文献：
[1]汪小明,周欣.略议小学数学课堂教学中的情感教育渗透[J].中国校外教育,2019(33):153+164.
[2]闫芬花.浅谈情感教育在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究,2019(36):145.
[3]刘悦祥.小学数学教学中的情感教育渗透[J].课程教育研究,2018(22):147.