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指向核心素养的中考英语试题命制及对教学的启示——以2020年浙江省各地中考英语试题为例

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：余晨敏

[导读] 中考作为义务教育阶段最大规模，高利害的考试，被称为初中教改的“风向标”，课堂教学的“指挥棒”。本文通过对2020年浙江省各地中考英语部分优秀试题的研究，明晰中考试题命制的理念和导向，发挥中考的反拨作用，优化课堂教学，提升学生核心素养，达到学科育人的目标。

余晨敏   金东区鞋塘初中
【摘要】中考作为义务教育阶段最大规模，高利害的考试，被称为初中教改的“风向标”，课堂教学的“指挥棒”。本文通过对2020年浙江省各地中考英语部分优秀试题的研究，明晰中考试题命制的理念和导向，发挥中考的反拨作用，优化课堂教学，提升学生核心素养，达到学科育人的目标。
【关键词】中考命题研究核心素养   课堂教学
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-056-02

        一、前言
        随着普通高中课程标准的颁布，核心素养的培养成为广泛关注的话题。中考作为义务教育阶段最大规模，高利害的考试，被称为初中教改的“风向标”，课堂教学的“指挥棒”。因此，准确把握中考趋势是十分必要的。笔者以2020年浙江省各地中考英语部分试题为例，分析中考试题命制的理念和导向，并据此优化课堂教学，提升学生核心素养。
        二、例析核心素养视域下的中考英语试题命制导向
        1.创设真实情境，考查综合语言能力
        语言源于生活，语言的使用是在生活情境中发生和发展的（栗瑞莲，2019）。因此，为每个题目创设一个相对真实的语境是必要的。义务教育英语课程标准
        2011年版对听力材料选择有明确要求：选择与学生水平相符的真实语境中的话语材料。课标听力五级目标要求学生能根据语调和重音理解说话者的意图。金华中考卷听力第5题正考查了这点：
        How is Tom probably feeling now?
        A. Excited.      B. Sad.C.Angry.
        录音材料：
        W: How was the party, Tom?
        M: Great. And guess what! I met my best friend in the primary school. We haven’t met each other for so many years. (With an excited tone.)
        本题创设了一个真实的生活情境，考查学生是否能“根据语调和重音理解说话者的意图”。材料中Tom兴奋的语气流露了与老友重逢的激动心情。语言材料生活化，题干设计侧重对说话者语气的理解，要求学生根据说话者语气、语调推断出情感态度，真实可信，符合课标对听力五级的要求（李冬梅等，2017）。
        2.创新题型与设问，培养深层思维能力
        随着课程改革的推进，思维品质的培养一直广受关注。在此背景下各地中考试题普遍增加了考查学生问题分析与解决能力的试题。如嘉兴卷创造了任务型阅读与表达这一新题型（见图1）。要求考生根据植物园宣传页信息，完成小标题与段落的匹配，接着巧妙地创设情境，要求学生给植物园写邮件询问信息。要完成该题，学生需转换、整合阅读中获得的信息，运用分析、判断、综合等深层思维能力。
        图1
        设问是试题常见的呈现方式，它不仅影响评价任务的建构性质，还影响任务的蕴含性。核心素养的测评需改变当前的设问方式，充分考虑问的指向和对问题空间大小的影响（杨向东，2018）。各地中考卷中，除了创新试题的应用，许多传统题型的题干设问也指向了高阶思维培养。
        阅读理解是检测考生阅读能力的重要题型，也是培养思维品质的重要载体。因此，其设问最能体现试题思维含量。如嘉兴卷阅读E篇的5个题（见图2）均未考细节查找，而是从上下文指代、判断人物情感态度、分析段落、文章大意和概括最佳标题五个角度设问（见表1），答案均须通过理解文本深层含义得出，考查了学生的推理、概括等高阶思维能力。

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        图2
        表1 2020年嘉兴卷阅读理解E篇题目设问指向的阅读技能及思维品质
        题号第36题第37题第38题第39题第40题
        阅读技能上下文指代人物情感态度段落大义归纳文章主旨归纳最佳标题
        思维品质分析、判断
        逻辑性思维分析、推理
        逻辑性思维概括、推断
        思维深刻性、逻辑性分析、概括
        逻辑性思维概括、总结
        思维批判性、逻辑性
        3.创新语篇选择视角，增强多元文化意识
        现代测试理论认为，语言和文化紧密相连，缺少文化意识的语言测试是残缺、不完整的。所以语言测试不仅要考查语言知识和能力，还要考查语言文化意识（黄聚宝、林蔚红，2017）。正是出于这些考量，各地中考试卷有意识地增加了与文化有关的语篇，努力呈现多元文化。如，绍兴卷完形“圣诞心愿”，阅读B篇“汉语在也门的兴盛”，金华卷词汇运用B篇“新加坡的文化包容”，温州卷阅读B篇“俄罗斯巴拉莱卡三角琴”，湖州卷阅读A篇“全球城市指数”等，都折射各地的多元文化和人文气息。命题者选取文化内涵深刻的语篇，创新命题视角，创设真实的问题情境，使考生感悟文本的多元文化，实现对其的文化熏陶，提升其人文素养和文化意识。
        三、中考英语命题新导向对初中英语教学的反拨作用
        基于对课标及中考英语试题的研究，笔者得出如下启示：
        （一）整合教学方法，注重语用能力的提升
        传统英语课堂重视知识讲解，缺乏真实情境的创设，学生被动接受知识，缺乏真实情感体验。因此，要改变传统课堂模式，整合多种教学方法，如运用情境教学，创设真实的情境、组织有意义的语言实践活动等，激发学生学习兴趣、引导其在真实的情境和有意义的语言实践中提升语用能力（包丰，2018）。
        （二）优化教学设计，注重思维能力的培养
        思维品质是核心素养的重要组成部分，是学生智力和能力发展的关键。新课标指出，教师应设计恰当的教学活动，发展学生多元思维。近年来，各地中考卷指向思维能力培养的题目明显增加。因此，日常教学中教师要探寻语篇主题意义，深度解读文本，设计指向思维品质的活动，加强思维品质的渗透，优化教学设计以达到培养学生深层思维能力的目标。
        （三）拓展教学资源，丰富综合人文素养
        近年来，各地中考卷试题的语篇呈现出时代感、新颖性等特征。要掌握好一门语言，单纯依靠教材和课堂学习是不够的。所以，教师要学会创造性地使用教材、充分利用现有课程资源；还要学会利用报刊、杂志、网络资源渠道，拓展课程资源，利用现代教育技术和多媒体，提升学生感官体验。
        四、结语
        总之，教师应积极研究命题的理念与导向，发挥测试对教学的积极反拨作用，减少教学盲目性，最终使学生形成运用英语做事、解决实际问题的能力，达到提升综合语言运用能力的目标，使核心素养真正落地。
【参考文献】
1．教育部.2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
2．中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社，2018.
3．栗瑞莲. 基于学科能力的英语试题编制策略与实践探索.[J]. 中国考试，2019（3）：28-33.
4．李冬梅、诸才章等. 英语命题技术研究[M]. 杭州：浙江教育出版社，2017.
5．杨向东.指向核心素养的考试命题[J]. 全球教育展望，2018（10）：39-51.
6．黄聚宝、林蔚红.高考你英语试题评判标准探究[J].中国考试，2017（4）：9-52.
7. 包丰.核心素养背景下中考英语命题导向及对教学的启示[J]. 考试研究，2018（6）：61-64