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个性化教学模式下小学数学概念教学的实施

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：赵晶

[导读]

赵晶吉林省长春市第一实验小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-086-01

        小学数学概念教学是小学阶段数学教学的基础课型。在实际的教学过程中,由于数学概念是前人在大量生命实践活动中通过不断的归纳、概括抽象而形成的智慧结晶,其本身具有高度抽象概括的特点,加之小学生年龄偏小,思维发展不成熟,这就需要教师在具体的教学过程中展开,让小学生经历概念的形成过程。而在数学概念的形成过程中蕴含着丰富的育人资源,小学生不仅能形成概念内涵的丰富认识,还能得到思维能力的发展提升等。在我国当前的小学课堂教学中，重义轻理解的现象仍然普遍存在。那么在教学的过程中怎样才能让这些难懂的数学概念根植于学生的认知中，能够让学生在应用数学知识的过程中得到数学概念的内化，正是我们现在研究和思考的课题。
        一、关于个性化教学。
        我国传统的教学模式一直以来存在简单模仿，照猫画虎，依赖“教参”，按部就班，公事公办，千篇一律的现象。这样的教学是没有“个性”可言的，它忽略了教师是有个性的教师，学生是有个性的学生这个前提。个性化教学提出了进行教师个性化的教和学生个性化的学，倡导以学生为学习主体，教师为学习的指导者，让学生主动探究，乐于参与，关注学生的合作学习，进行差异性地教和学，实现因材施教。个性化教学是教师与学生共同实现个性化的途经。
        ( 一) 教学中心由教到学的转换
        个性化教学关注学生主体作用的发挥。在对 “标准化、划一性”教学的审视和批判基础上，个性化教学越来越受到关注。
        ( 二) 教学方式由讲授到指导课堂活动的转换一方面，在个性化教学中，教师不再是一味地教授，而是转向对学生进行学习指导。教师转变传统的教学方式，树立与学生的对话、交流、合作、参与等教学方式，对学生的问题解答和学习过程进行指导。对学生如何开展学习进行课堂活动的组织，让学生有效地进行主体性、个性化地学习。
        ( 三) 学习方式由单枪匹马到小组合作学习是社会化的，这已经被许多研究者所证明。学习不是单枪匹马就可以完成的，特别是在课堂学习过程中，学习活动需要加强学生之间的合作与交流。
        ( 四) 由教师的单向教到学生的问题解决在个性化教学过程中，教师给予学生充分提问的空间和时间，从学生对问题的回答中去探索问题，分析问题，解决问题。
        ( 五) 由教案向学习指南转换我们都知道，传统的备课是“三备”，即钻研教材、研究学生、考虑教法，并写下自己的“教案”，在个性化教学下，教案则可转换成学生学习的学习指南。
        ( 六) 课堂组织形式由固化的秧田式向移动式转换。
        ( 七) 师生关系由师和生转换成师和生、生和生、师和生生的关系
        二、以长度单元概念为例：
        “测量”一直是小学几何课程的重要内容，不仅在现实生活中有着广泛的应用，并且能够帮助学生更好地把握图形的特征。认识长度单位“米”和“厘米”，理解“厘米”和“米”的实际意义。为后续知识打下基础。以往我们经常有一种情况就是学生对长度认识比较抽象，对单位的理解也仅仅停留在单位换算，教学中可能也设计了大量的练习，但是仍然会经常出现错误，正是因为对长度的概念理解不深入，没有再头脑中建立起量与量的关系所致。
        北师版教材《教室有多长》教材安排一课时，我们调整后是1.5课时。我们重新设计的《它们有多长》一课不仅设计了测量教室的长度，还将测量课桌的长度加入到本课中，意在让学生通过两组测量（测量教室和测量课桌），充分经历用不同方式测量长度的过程，进而体会建立统一长度单位的必要性，进而认识长度单位“厘米”。结果特别让人欣喜，学生不仅仅非常好的完成了任务，测量的结果都惊人的准确，的确出乎我们意料。

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课后通过对学生长度单位掌握情况的测评，发现学生对长度单位厘米和米的认识比较深刻，在完成如填写适当的单位名称时鲜有错误。学生不仅在课堂上收获了长度的相关知识，更在测量的过程中学会了合作、交流。
        千米的知识是更为抽象的，为了让学生脱离抽象的千米概念，而是真正对千米这个长度有所感受，在教学千米的基本含义后将学生带到操场上，真正用自己的脚步来丈量1千米。孩子们从对新知识的懵懂，到走出教室的兴奋，再到理解了1千米需要大约走15分钟后，对千米这一个概念有了更为直观和深入的理解。
        三、以周长概念为例：
        （一）单元概况《周长》属于图形与几何领域，安排在三年级上册第五单元。这一单元具体包括：什么是周长，长方形、正方形的周长，运用周长等知识解决生活中的简单问题。
        （二）研究的问题
        1．明确本单元核心素养培养目标。
        2．优化调适单元教学内容。突出“数学空间与图形”学习内容的学习过程与特点，注重量感的建立，抽象的空间观念得到量化。
        本单元思维框架：开发过程注重体现“量”的丰富的直观——丰富的测量活动——积累测量（操作）经验——发展空间观念。
        知识内容框架：认识周长——体会周长含义——周长求法的多样性——建立模型，多边形周长的计算和长方形、正方形周长的计算——测量结果的优化。突出体现“量感”形成的基本规律。
        3．有效实施个性化教学。对核心素养的培养要尊重学生的个性差异。个性化教学以“珍视群体中每一个人”为基本价值追求。以学生的核心素养的发展作为终极目标。个性化教学倡导学生经历一个“自主选择、习得方法、应用经验、比较反思”的学习过程
        4. 加强对学生核心素养发展状况的评价研究，对学生学习状况的评价重点加强对学生学习进步状况、学习过程的评价，即通过档案袋评价，对学生的发表、讨论等学习过程状况的观察；通过观看学生完成的学习任务卡片、作业等进行评价；通过与学生的学习活动过程和成果等相关的各种各样的资料、记录、收集有上述的制作品的卷宗及影音资料进行评价。根据评价卡和作业单等进行的学生的自我评价和相互评价，以及教师评价和家长评价方式，通过多种评价方式，了解和掌握学生核心素养发展的状况。
        （三）单元目标与评价标准
        按照情感态度、过程与方法、知识与技能三维目标，并按照学习方法相关的能力，包括与自我认识相关的能力，以及认识自己同他人、社会关系的能力视角确定单元评价标准，
        （四）单元内容优化与缘由
        单元前测显示：大多数学生对于物体面的周长指的是什么是不清楚的。一部分学生根据生活中的经验理解的周长是正确的，但集中在比较好的学生群体中。由此我们可以感知对空间图形的学习，多数学生停留在机械的公式学习，量感形成情况不理想，动手测量能力比较弱。解决问题的能力形成不够好。
        在课时内容开发上我们学生的操作和体验，注重知识的连续性与衔接性。注重习得学习方法，体现自主性。遵循统整性，教学内容时间弹性化的原则开发的综合实践课。
        作者：赵晶
        工作单位：吉林省长春市第一实验小学
        成果来源的课题名称：长春市主导课题“核心素养发展与个性化教学综合改革行动研究”优秀成果
        结题证书编号：JKBZX201801
        成果来源的课题名称：长春市主导课题“核心素养发展与个性化教学综合改革行动研究”优秀成果，结题证书编号：JKBZX201801