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小学数学教学中有效问题情境的创设分析侯俭

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：侯俭

[导读] 在小学的课程里，小学数学是一门非常重要的学科，而在小学数学教学中，如何提出有效问题尤为重要，在小学数学教学中，教师进行有效问题的情境创设，能够更好的发挥学生学习的自主性和创造性，老师借助有效问题能够更好的引导学生的数学思维，激发学生对数学的学习兴趣，然而有很多小学数学教师并没有合理的运用这种情境创设的策略，这也是需要在数学上加以关注的问题，并且要探讨如何去解决这些问题。

侯俭甘肃省天水市秦州区天水镇双闫小学甘肃天水 741007
【摘要】在小学的课程里，小学数学是一门非常重要的学科，而在小学数学教学中，如何提出有效问题尤为重要，在小学数学教学中，教师进行有效问题的情境创设，能够更好的发挥学生学习的自主性和创造性，老师借助有效问题能够更好的引导学生的数学思维，激发学生对数学的学习兴趣，然而有很多小学数学教师并没有合理的运用这种情境创设的策略，这也是需要在数学上加以关注的问题，并且要探讨如何去解决这些问题。
【关键词】小学数学有效问题情境创设
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2020）07-026-01

        小学生正在处于一个对学习懵懂的阶段，各个方面的能力都是在发展的时期，所以此时的良好教学方式能够非常有效的提升学生各个方面的能力，为学生今后的学习打下良好的基础，而创设有效问题的情境教学方法，在小学数学教学之中能够很好的培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，对小学生各方面的能力培养起着非常大的作用。教师要不断的进行创新，根据学生的兴趣爱好和生活环境创新出更多的情境教学，烘托学习气氛，激发学生自主创新和合作交流的能力，也对师生之间沟通有着良好的改善，所以情境教学对数学起着非常重要的作用。
        一、创设多种情景教学提高学生的趣味性
        在小学数学的课程中，如何充分的激发学生对数学的学习兴趣是非常重要的，小学生的生性比较好动，很难时间能够集中注意力，所以教师应该根据学生的心理特点，认知能力进行情境化的创设，以便学生学习与理解数学知识，提高对数学的兴趣。
        1、实践情景创设
        比如这样一道题，甲和乙共同有两杯水，而水杯的容量相同，但是水杯的注水量不相同，甲的水杯里有20克的水，乙的水杯里有25克水，但是甲乙两杯水同时往水中加入同等量的一勺糖，这时请问哪杯水会更甜些？在这样的情景中我们可以采用实践情境教学方法去解决这个问题，教师可以让学生先进行观察和猜想，并且可以进开展学生之间的讨论和辩答，从而提高学生的兴趣，然后教师再拿出杯子水和糖，给同学进行演示，演示过后再让学生尝一尝，最后得论出哪一杯水更甜，然后教师再根据得出的结论讲解数学知识，再根据相同的数学知识点改变提醒，提高学生的挑战性，激发学生对数学的兴趣，从而让学生更加快速记住此知识点。
        2、故事情景创设
        在情境创设中不光要有实践情景的创设，还有故事型的情景创设，故事情景创设，它具有生动性和直观形象的特点，由于数学知识有的具有较强的逻辑性，让学生在学习的过程中会产生很难理解和不能掌握数学知识概念的现象，而通过故事情境创设来解决问题，可以提高学生的主动性，让学生进行自主思考和自主学习，也能很快的记住知识点。

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        比如在学习分数大小的时候，有些学生不能够很好的掌握分数的知识点，并且也很难理解这些知识点，为了能让学生更好的理解和掌握这些知识点，就可以用故事情境创设的方式进行教学，讲一个比较有趣的故事——《乔治吃西瓜》。乔治的妈妈买了一个大西瓜，并且把西瓜分成四分之一和八分之三份，但是乔治不知道怎么去选择这个西瓜，这让乔治感到无从下手，这时佩奇对他说：“乔治你是想吃四分之一的西瓜还是吃八分之三的西瓜呀？”乔治想了一会儿就说道：“佩奇我想要四分之一的西瓜，”佩奇从厨房把四分之一的西瓜给了乔治，但是乔治看见自己所得的四分之一西瓜是如此的小，而佩奇得到的八分之三的西瓜是如此的大，乔治急切的说：“佩奇，妈妈分的西瓜不公平，为什么我要的四分之一这么小，而你的八分之三那么大？”佩奇笑着说到：“乔治，谁让你平时不好好学习数学呢，现在让我来告诉你如何比较分数的大小，你就会知道自己为什么你要的西瓜是如此之小啦！”
        在这样的故事讲述完之后，学生的注意力也会专注于老师，这时老师就可以讲解为什么乔治的西瓜是少的，而佩奇的西瓜是多的，在这样的故事情境创设中，就可以让学生完全融入到数学情境中来，也能很快的学习相应的知识点，教师在讲解知识点以后还可以将知识点进行拓展，这样学生就能增加更加兴趣，也能更加主动的去学习和了解知识点，提高自己对数学的兴趣，从而喜欢数学，愿意在情境中去发现问题并且能够自主或者与师生之间讨论解决问题。
        二、小学数学情境创设应该注意的现象
        在数学教学情境创设中数学知识的重组和改造，不能超越学生本身的基础层次，要根据实际去进行创新，而这种情境创设必须要面向全体学生，教师要运用多种教学手段和创设多种情境来激发学生们的求知欲望，调动他们的学习性。在不同的情境创设中学生也会得到不同层次的提高，让学生会自主的在情境中发现问题，并且独立解决问题，如果解决不了的问题还会去找老师进行沟通，也会和同学之间相互讨论，这样也提升了师生之间沟通的关系，但一定要教育同学们要互帮互助，学生也会在不同的情境中激发学生对数学的兴趣，从而让学生自主的去学习数学、研究数学，但其情境内容不要超出学生的基础范围，而且在很多时候教师给予学生情景创设以后，要鼓励学生自主的去思考，并且解决相应的问题，因为教师要多给学生这种机会，从而激发学生内在的学习动机，教师应该放手让学生自主的去思考问题，用相应的对策处理好内容，促进数学思维的自主发展。
        总结：情境教学是一种对数学非常高效的教学方式，在数学教学中采用科学合理的应用策略，能够有效的培养学生的综合能力，为学生今后的学习带来巨大的帮助。而情境创设是对小学数学有着不可替代的作用，因为他能够激发学生的学习兴趣，能够让学生主动的参与学习中来，并且提高小学数学教学课堂的效率，为小学数学课堂营造出更好的学习气氛。而教师也要进行有效的情景创设，但在有效的情景创设中，一定要根据学生基础情况进行创新，要面向全体学生，这样才能让学生有挑战性，如果情境创设过于困难，就会导致学生对其产生反作用，所以一定要根据学生的基础出发进行情境创设，这样才能培养学生的兴趣和想象力、创造力等等，也能把师生之间的关系拉近，所以情景创设对小学现如今的数学课堂有着巨大的帮助和影响。
参考文献：
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[2]谢品英. 小学数学探究性学习培养策略[J]. 数学学习与研究,2019(15):159.
[3]程微微. 互教互学模式在小学高年级数学课堂的应用策略[J]. 小学教学研究,2019(17):76-78.
[4]朱岩峰. 情境创设在小学数学课堂应用中师生合作的研究[J]. 课程教育研究,2019(33):160-161.