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探究小学美术课堂中合作学习策略的运用

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：李友超

[导读] 在当前更加重视学生能力培养的情况下，合作学习方式培养学生合作能力、自主学习能力、创新思维能力的优势就得到了凸显，也成了当前教师广泛应用的创新教学方式。

李友超四川省广安市前锋区桂兴镇小学校四川广安 638018
【摘要】在当前更加重视学生能力培养的情况下，合作学习方式培养学生合作能力、自主学习能力、创新思维能力的优势就得到了凸显，也成了当前教师广泛应用的创新教学方式。
【关键词】小学美术；合作学习；意义；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-080-01

        教师将合作学习策略应用到小学美术教学当中，可以起到提质增效的作用，引导学生共同探究美术知识，分享美术乐趣，共建快乐美术课堂。学生以小组合作的方式参与到各种美术活动中，以材料、工具制作美术作品，通过鉴赏、交流获取审美体验，感受美术教学的乐趣，从而提高美术素养。
        一、小组合作互动在小学美术教学中的意义
        1.培养学生的集体意识，增强学生的团体合作能力
        小组合作互动中集体意识是前提和基础。教师有意识地引导学生开展小组合作美术活动，能让学生在实践中提高合作能力，培养集体意识。小组合作互动是需要小组成员共同参与进去，向小组学习目标共同发挥作用的。因此在小组合作之前，教师应当先教会学生必备的合作技能、合作意识，让小组互动氛围更加亲密、团结，让成员之间能够互相信任，进一步强化小组互动学习模式的积极影响，让更多学生能主动参与到小组合作中。
        2.树立自信，提高实践能力
        小组合作互动不仅能帮助学生学到更多美术知识，更可以帮助学生解决问题，让学生在互动交流、动手实践中提高美术绘画能力，提升自信心，收获成就感。教师在小组合作中要做好定位，明确自身职责，加强引导，一步步帮助学生完成小组学习任务，让每个成员都能通过小组合作得到进步和提升。而且教师也可以在小组合作中关注学生的学习过程，把握学生的学习态度、学习思想、价值观塑造等。
        3.推动学生的个性发展，提高人际交往能力
        在小组合作互动中，学生要面对的是自己的同学，相比之下会更加敢说敢做，敢发表意见，这不仅可以给他们更加充分地发挥空间，还能推动学生之间的情谊，促进学生之间的交流，让学生通过小组学习共同进步，互相发现问题，取长补短。而且学生在小组合作互动中会通过和他人的沟通，发现别人的优点，学会宽容、体谅、客观评价他人的表现等。较为宽松、愉悦的小组互动氛围也能推动学生的个性发展，激发学生的学习热情，让学生在互动过程中展现各自的特长、优点，实现思维碰撞。
        二、策略
        1.选择合适合作主题
        与教学目标相违背的合作学习只能是形式大于实质，活跃了课堂氛围，但实际上学生却一无所获。为了使合作学习满足美术课堂的教学目标，提高课堂实效性，就需要教师对美术教材进行具体研究，根据教学内容和教学重难点明确合作主题，也就是学生在合作学习时将要完成何种任务。

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例如：在教学三年级《纸盒之城》一课时，就可以将城堡的手工制作作为活动的主题，要求学生以小组为单位分别根据城堡的组成、形状、类型、特征等搜集城堡的相关资料，之后在课堂上详细讲述城堡部件的制作方式，学生独自制作难度较大，就可以要求学生小组合作分别制作城堡的一部分，最后组合成功能完整的城堡。如此一来，学生不仅在搜集中了解了城堡的相关知识，还能在实践制作技巧的同时与小组成员一起合作完成城堡的制作，实现了课堂活动的有效性。
        2.利用多种教学手段，创设合作学习环境
        良好的学习环境更能够放松学生的心情，集中他们的注意力，是提高学习效率的重要保证。因此，要想在小学美术教学中有效实施合作学习，提高其合作学习的效率，教师需要在小学美术教学中利用多种手段，如：利用生动形象的语言进行描述，展示相关图片或利用多媒体播放一些轻缓的音乐等，为学生合作学习相关美术知识创设良好的环境，调动学生学习美术知识的情绪，集中他们的注意力，确保合作学习的有序开展。以小学四年级《活泼的小猴》为例，教师可以在教学前利用生动形象的语言描述出一个富有趣味的情境，假设森林里面有一只兔子准备开生日聚会，他想邀请森林里所有的动物都来参加这次聚会，他在邀请一群动物的时候，听到他们在讨论森林里有一只美猴王非常厉害，动物们都害怕这只美猴王。这只兔子也想邀请这个美猴王来参加自己的聚会，但是他不认识，就问这些朋友谁知道美猴王长什么样，因此小兔子就想请小朋友们帮忙把美猴王的图像画出来。然后教师鼓励学生相互讨论，相互合作，引导学生在这一情境中进行合作学习，增加小学美术教学的趣味性和故事性，调动学生参与本次绘画活动的兴趣。
        3.在合作中发现困难并及时指导
        小组合作学习中，教师的主导作用举足轻重。教师的参与和指导能够提高小组学习的效率，指引学习方向。因此教师在教学中要注意预判并发现小组合作学习中出现的困难，并及时给予正确的引导和帮助。在实践中，容易出现的困难以及相对应的解决方法是：（1）人员分工方面成员间易产生分歧，教师可帮助成员之间按照各自所长分工，发挥优势，高效达成目标。亦可由意见被采纳为作品主题的成员作为组长，由组长分工，建议组长按照组员兴趣、擅长角度合理分工，锻炼组长协调能力。（2）同组学员之间对某一方面内容有不同理解产生意见分歧时，教师应引导同学们互相倾听互相理解达成共识，帮助学生提高相互沟通、集思广益、共同解决问题的能力。
        4.做好作品效果评价
        学生在完成了彩球的设计任务之后，设计出多种多样的彩球。教师需要通过教学评价加强反思，促进教学成果的改进。首先，从评价导向方面来看，教师在学生评价方面需要以鼓励原则为主，通过鼓励评价的方式激发学生的学习热情。同时需要结合学生的学习能力和水平因材施教，激发学生的学习热情，促进学生在美术教学工作开展中获得更多的作品。
        同时，注重教学评价的多元化。首先保证评价内容的多元化，结合学生作品与绘画能力对学生进行评价，善于观察学生作品的闪光点。比如有的学生善于色彩搭配，制作的彩球颜色饱满、丰富；有的学生想象力丰富，制作的彩球造型别致；有的学生动手能力强，制作的作品规范。其次，保证评价主体的多元化，在评价中可以采用学生自评、互评以及教师评价等综合评价模式。
        总结
        总之，在小学美术课堂中实施合作活动，能够改善以往压抑的课堂氛围，让学生在愉悦的环境中解放天性，从而积极地表达自己对美术作品的看法，主动完成美术作品的创作，以提升美术课程的教育实效。
参考文献：
[1]费立志.巧用小组合作学习，构建高效的小学美术课堂[J].祖国，2017（1）：230-230.
[2]于增忠.合作学习在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2019（08）.