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小学低年级聋生应用题能力培养的几点策略

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：孔凡华

[导读] 应用题解答是聋生在学习数学的过程中遇到的很到的难题。本文通过聋生解答应用题能力存在的现状，分析了聋生解答应用题能力差的原因，提出了提高聋生语言能力的途径和解答应用题的策咯，以促进聋生逻辑思维能力的发展，进而提高聋生数学应用题的解答能力。

孔凡华   广东省佛山市启聪学校 528041
【摘要】应用题解答是聋生在学习数学的过程中遇到的很到的难题。本文通过聋生解答应用题能力存在的现状，分析了聋生解答应用题能力差的原因，提出了提高聋生语言能力的途径和解答应用题的策咯，以促进聋生逻辑思维能力的发展，进而提高聋生数学应用题的解答能力。
【关键词】小学    聋生      应用题
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-098-01

        《聋校义务教育数学课程标准（2016版）》指出：要让聋生“参与数学综合实践活动，初步学会综合运用数学知识，技能和方法解决简单的实际问题积累数学活动经验”。
        一、聋生应用题解答能力的现状
        聋生由于先天或后天的听力损失，使语言的发展受到影响。小学聋生主要以具体形象思维为主，对于外界的信息的感知主要靠视觉，缺乏语言功能的调节，往往抓不住事务的本质特征和重要属性。聋生在面对应用题时，常常束手无策，产生畏难情绪，或者盲目作答，或者主动放弃，等着老师讲解或给出答案。因而造成聋生解答应用题的效率和正确率大大降低，久而久之，聋生对于学习数学失去了兴趣，丧失了信心。教师有责任和义务在教学应用题时，需要联系学生的实际，发展学生语言，训练学生的解题思路，帮助学生提高解答应用题的能力。
        二、聋生解答应用题困难的原因分析
        （一）听力受损，语言习得受到阻碍。
        语言发展迟缓，是听力残疾对聋生造成的最大限制。听觉障碍学生自幼没有习得语言，在进入学校以前，聋儿虽然对某些事物在头脑中有一些具体的感知形象，但是却和词语概念没有形成一定的联系，也可以说是完全脱节的。即使有些聋儿在家庭中受到一定的教育，也是片面的，学习的只是只字片语，没有形成扎实的语言基础，缺少对词语和句子的理解能力，给解答应用题带来很大的障碍。
        （二）部分聋生缺少学习目标，学习缺少主动性。很多聋生学习目的不明确，对学习缺少主动性。很大一部分聋生都是在老师的督促之下学习，老师教什么，学生就学什么，对教师的依赖性较强，课余时间的学习也仅仅是写完作业就完事了，剩余时间的安排都是随意的、无序的，在上课和作业时，有时也会保持一种松松垮垮的状态，在面对应用题时，有畏难情绪，缺少认真读题审题的意识，一切跟着感觉走。
        三、提高小学聋生应用题解答能力的策略
        （一）加强聋生语言文字的理解能力的培养。
        1、充分发挥教师口、手结合语言表达的示范作用。聋校小学生的模仿能力特别强，要抓住聋生的这一特点，教师在课堂教学上要充分发挥口语和手语相结合的语言表达方式，让学生在掌握手势语的同时，学习口语和书面语，减少手势语和书面语的相互转换的障碍，让学生通过大量的模仿，来学习语言，这就要求老师上课的时候，一定要把手语和口语打地和说地规范、一致，让学生反复练习，进而提高语言的语言的理解能力。对于小学年级的孩子而言，还应注意语言的简明，通俗易懂，手语要形象、生动，孩子愿意看，乐于模仿。

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在教学中我经常会说：“看老师说一遍好吗？”再问：“你能像老师这样说一遍吗？”在这个过程中让学生学会听，学会说。通过一段时间的模仿学生自然而然的掌握了数学语言的表达方式。
        2、利用直观教学，帮助学生理解记忆词语，提高学生的语言能力。
        在低年级数学教材中，特别是一年级的数学，里面的数学词语大都和生活贴近，在生活中都能看到、用到、摸到，在生活中也能找到具体的事物。在讲课之前，我都会把这些实物，利用这些实物来教学。例如：如教学“认识图形”这一课时，在教授“圆”这一图形时，我就找了日常生活中常见的“硬币、碗、转盘，扣子、钟面、大大小小的车轮，这些实物，在教学中不仅教授了学生这些实物的名称，而且教授学生理解”圆“这一抽象的数学感念，通过这些实物，学生学习了这些词和句子：“硬币、碗、转盘，扣子、钟面、车轮”和“硬币（碗、转盘，扣子、钟面、车轮）是圆形的”这句话。同时，学生也感受到了圆和我们的日常生活密切联系，并会产生疑问：还有哪些东西是圆的？车轮不做成圆的行吗？等等一系列的数学问题，激发了他们想探索数学世界奥秘的兴趣。面对应用题，教师要求学生反复阅读，可以通过教师领读、学生自读、同伴互读等形式让学生读题。同时，还可以让学生在读的基础上，复述题意，从而加深对题意得理解。对于小学中高年级的数学，他们已经具备了一定的文字书写能力，可以让学生通过写数学日记的形式，来提高聋生的语言理解能力和应用能力。
        （二）、严格按照应用题的解答步骤要求学生解决问题。
        1、读题。
        读题是聋生解决应用题必须具备的基础。聋生由于语言发育迟缓，对语言文字有一种本能的抗拒，遇到应用题，不愿意读题，特别是当题目的内容脱离他们的生活经验和已有的知识的时候，更是找各种理由，消极应对。应用题是一个整体，包括条件和问题，学生读不懂题意，不能分析出条件和问题，对条件之间的关系更是无法厘清。因此，无论在教师讲授还是学生自己解答应用题的时候，教师都应该教给学生读题的方法，根据聋生的阅读节奏去读题，在读题的时候，要采用多种方法，调动多种感官参与，来理解一些数学词语和感念。只要长期坚持，学生的读题能力就会大幅度提高，学生的理解能力和分析题意得能力也会随之增强，应用题的解答提高相应的也就提高了。
        2、正确地分析应用题。
        学生不能正确地理解题意，不会逻辑地进行分析、推理，从而判断运算法则，在列式计算时就会发生种种错误。即使凭着个别词句的暗示碰对了，也是偶然的。指导学生分析应用题，在刚开始教学某一类型应用题时，首先要运用直观教具(实物演示或图解表示)讲解这类简单应用题的基本概念，在理解概念的基础上使学生认识两个条件之间以及条件与问题之间的关系，从而掌握这类应用题的结构特征，以后在分析这类题目时，就要求学生在分清条件和问题的基础上，用动作或图解的形式来表明两个条件之间以及条件与问题之间的关系，然后判断确定这类题目是一个什么样的基本概念。
        （三）、教师要转变观念。
        由于聋生语言发展缓慢，师生沟通存在着很大的障碍，有部分教师就会产生教应用题特别困难，再教也不会，反正教不会，不如不教，直接给答案的错误教学观念。教师要有系统观念，从一年级开始就要加强数学知识、数学语言、计算能力的教学和综合训练并注意反复巩固，培养解答应用题的能力，重视聋生语言能力的培养。
参考文献:
张月枝，聋校小学阶段数学应用题教学问题分析及应对策略，现代特殊教育， 2019.03 62-65顾定倩   聋校课程与教学北京师范大学出版社   51-69