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探析生态课堂下的小学语文情境教学策略

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：詹新莲

[导读] 伴随着我国素质教育和新课改的不断发展和进步，生态课堂教学理念应运而生。生态课堂下的小学语文情境教学对小学语文具有至关重要的意义和作用，本文具体分析了小学语文生态课堂的含义，从创设演绎情景、媒体情境、问题情境以及读写情境等几方面对小学语文情境教学策略进行了具体研究和探析，促进了小学语文教学实效性的提升。

詹新莲福建省三明市大田县城关第三小学 366100
【摘要】伴随着我国素质教育和新课改的不断发展和进步，生态课堂教学理念应运而生。生态课堂下的小学语文情境教学对小学语文具有至关重要的意义和作用，本文具体分析了小学语文生态课堂的含义，从创设演绎情景、媒体情境、问题情境以及读写情境等几方面对小学语文情境教学策略进行了具体研究和探析，促进了小学语文教学实效性的提升。
【关键词】生态课堂；小学语文；情境教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-129-01

        教师要遵循新课改的教学要求，积极主动地创设多种类型的语文教学情境。在自由、愉悦的语文教学情境下，小学生可以充分放松身心，自由表达自己内心的真实想法，和教师平等地进行互动与交流，让小学生能够真正地爱上语文，享受语文，提高小学生的语文综合素养，使语文课堂教学向趣味化、多元化方向发展，从而实现生态课堂与教学情境的高度融合。
        一、小学语文生态课堂的含义
        我国素质教育和新课改中有明确规定和要求，小学语文教学要注重生态课堂的建构，形成一股自主、和谐的学习之风，小学语文生态课堂即是实现可持续发展的小学语文课堂。在生态课堂下的小学语文教学是以小学生为课堂主体的教学，将小学生真正看作是语文课堂的主人，按照小学生的身心发展规律以及接受语文知识的能力和水平进行教学，促进小学生的全面综合发展。
        教师要始终牢固树立以人为本的正确意识，尊重小学生的个性差异和能力差异，形成和谐、平等的师生互动与合作关系。在实际的语文教学过程中，教师要摒弃传统的教学观念和“填鸭式”的教学方式，将自身从课堂主导者的形象向引导者的形象转变[1]。
        二、创设演绎情景，强化学生情感体验
        生态课堂下的小学语文情境教学要不断培养小学生的实践能力和综合能力。小学生虽然年纪比较小，但是他们拥有丰富的想象力和创造力，同时具有好说、好动等行为特征，这些特征虽然不利于专心地进行课堂学习，但是教师可以想方设法地将这个所谓的天性缺点转变为优点进行语文知识学习，教师在可以运用情景表演的方式进行演绎情境的创设，这样的语文教学环境会变得更为和谐和愉快，激发小学生学习语文知识的兴趣，增加小学生参与语文类情景表演活动的积极性，让每一个小学生都参与其中，充分表达自己的观点，培养小学生的口语表达能力和情感表达能力，进而增强小学生的表演体验和学习体验。
        在小学语文教材中有很多文章都可以利用情景表演的方式进行教学。例如《草船借箭》、《小英雄雨来》和《两小儿辩日》等。通过情景创设让学生参与表演,体会到了不同人物不同性格的特点，并且生动形象地再现了课文中的经典场景，促进了小学生对课文内容的理解及情感的抒发。
        三、创设媒体情境，调动学生学习兴趣
        新时代的教师对多媒体已经不再陌生，并且随着我国教育事业的不断发展以及网络信息技术的不断改革和创新，多媒体技术给小学语文课堂教学也带来了无限的生机与活力。多媒体技术具有丰富多彩的画面和生动形象的语言，运用多媒体技术进行语文媒体情境的创设，可以快速吸引住小学生的眼球，使其能够充分集中注意力去融入媒体情景之中。与此同时，教师可以利用多媒体技术设计出与教学内容相符合的视频或是音频等，增加小学生在视觉和听觉上的强烈体验，增强小学生的情感体验和情景感受能力，激发小学生的求知欲望，体现小学生抒发个人情感的需求。

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        例如，在教学《将相和》的过程中，教师可以运用多媒体技术在网络上寻找关于这个故事的动画，播放给小学生观看，动画中生动的语言、形象的画面，凸显了每一个关键人物的主要特征和心理活动，通过对动画的观看，小学生大概对这个故事讲述的内容有所了解，接着再进行课文教学，效果往往会事半功倍。与此同时，教师也可以利用多媒体播放该篇课文的朗读视频，引导小学生正确有感情地朗读课文，使得小学生可以及时纠正自己的错误读音，促进小学生阅读能力的提升[2]。
        四、创设问题情景，激活学生语文思维
        教师可以通过对小学生进行提问来营造一个问题情境，以促进小学语文教学有序进行。教师可以提出一些具有争议性的问题，这样能够有效促进小学生对问题展开激烈讨论，同时也是产生思维碰撞的过程，小学生之间的交流和沟通可以让小学生充满继续讨论的欲望，从而提高语文课堂教学实效性。与此同时，教师也要鼓励小学生积极主动地提出有关课堂教学的问题。小学生适当地提出疑问，这是小学生自主思考的开始，促进小学生的自主思考能力和思维创新能力的培养。
        比如，在学习《伯牙鼓琴》的时候，教师可以引导小学生对钟子期去世后，伯牙当时的心理状态进行思考，伯牙当时心里在想什么？除了摔断琴弦，又会做些什么？这些问题极大地激发了小学生的想象力和创造力，充实了课文的内容与内涵，增加小学生的情感体验。
        五、创设读写情境，塑造学生学习能力
        在生态课堂下的小学语文教学要改变教学方式，从传统的“满堂灌”的教学方式向合作沟通的教学方式方向转变，旨在培养和提升小学生的自主学习能力和独立思考能力。根据我国素质教育的要求，语文教学在关注小学生的文化成绩的基础上，更要培养小学生的审美能力和阅读鉴赏能力，并且能够通过创设的语文情境，感受生活中的美好。
        与此同时，教师要树立平等的意识，建立平等的师生关系，促进师生之间和生生之间的和谐互动，使得小学生能够充分表达自己内心的真实情感。每一个小学生都是一个独立的个体，教师要尊重他们的个性差异和能力差异，并大力培养小学生的阅读写作能力。
        例如，在学习课文《大青树下的小学》时，教师可以结合真实的校园环境，让学生留心观察自己生活和学习的环境，将观察体会的感受充分融合到课文学习当中，进而帮助学生有感情地朗读课文，掌握文章思想感情，最后教师可以引导学生对课文的整体结构进行分析，并引导学生对实际生活和学习的校园进行描绘，以“我的学校”为题写一篇小作文，培养学生的写作能力[3]。
        结束语：
        总而言之, 小学语文情境教学活动的开展需要结合生态课堂的具体要求，这样才可以有效提高小学语文教学质量和效率，进而提升小学语文课堂教学的实效性。语文教师要始终牢固树立以人为本的正确教学观念，不断践行生态课堂的各种要求，创设轻松、和谐的教学氛围，使得小学生可以爱上学习、享受学习，从而促进小学生的全面健康发展。
        本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《建构小学语文"真知善行”生态课堂模式的实践研究》（立项批准号：FJJKXB20-1101）的研究成果。
参考文献：
[1]王立娟.创设情境教学,提升小学语文生态课堂的有效性[J].课程教育研究,2019(25):37.
[2]王秀敏.构建生态语文课堂的实践与探索[J].现代教育科学,2018(S1):88-89.
[3]黄兰钧. 核心素养视域下的语文生态课堂案例研究[D].赣南师范大学,2019.