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浅谈小学语文古诗词教学策略——以王维诗为例

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：俞又心

[导读] 古诗词教学一直是小学语文教学的重点。通过古诗词的学习,学生从中感知我国传统文化之魅力。教师应该采取多种的方法和策略,培养学生对于古诗词的学习兴趣。

俞又心广州市番禺区大石中心小学
【摘要】古诗词教学一直是小学语文教学的重点。通过古诗词的学习,学生从中感知我国传统文化之魅力。教师应该采取多种的方法和策略,培养学生对于古诗词的学习兴趣。
【关键词】小学语文;古诗词教学;策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-128-01

        长期以来，我国小学阶段的教育就非常重视古诗词的教学，小学是培养学生古诗词能力的黄金时期。如何帮助学生弄清诗的内涵、韵律和思想,为学生未来古诗词、文言文的学习打下牢固的基础。
        一、诗歌教学的目标设定精确
        因此教师在设定、描述教学目标的时候，要具体而细致。比如《鸟鸣涧》的教学目标的设定：1.读准字音 2.找出诗歌描写的物象 3.能够说出自己读完诗后的感受 4.学会“以动衬静”的写作手法，并且运用到自己的写作当中去。在上课伊始，告知学生本节课他们需要掌握的学习目标，这样学生清楚他们的学习内容，学习便更有聚焦点，也方便学生课上笔记、课后做自我总结。
        二、基于文本和学情定教学内容
        教学内容的确定离不开课标要求、以及基于学生学情上教师对教学目标的定位。《竹里馆》与《鹿柴》分别入选在小学一、二、三、四年级里，对于教学目标的设定几乎都止于简单理解与背诵全诗上。教师大致围绕着理解古诗字词解释、译文与诗人所想表达之意旨、背诵古诗展开。而由于《鹿柴》一诗里若干字音与字义比较特殊，故而教师会额外强调需要注意的地方。在教学内容的择取上，除了让学生去查找、了解王维的生平及作品之外，老师们首先是纠音：“柴”读“zhài”，“景”读“yǐng”；再是对“但”在本诗里的意思，并非作“但是”解，而是“只”义；然后是理解诗句内容，感受诗歌的语言美及其意境，进而体会作者所要表达的思想感情，最后是升华到一般的鉴赏诗歌的方法的教学。
        从《山居秋暝》一诗开始，教学设计内容丰富了起来。针对《山居秋暝》一诗，所设计的教学目标大概有以下几个层次：
        1.知人论世，了解王维。2.二是品味诗的意象和意境与其艺术技法，领悟诗的主旨，也即诗人的隐逸情怀。3.通过本诗获得丰富的审美体验，由篇到类，进一步理解王维其他的山水田园诗作品（也即了解王维山水诗的特点）。4.学习诗人运用自然而朴素的语言来描写山水田园之风景的笔法。
        其中，教学目标 2 的设计内容几乎涵盖了所有课堂教学的绝大部分时间，教师对诗歌本身的内容与艺术技法比较重视。在教学目标 2 的教学过程中，找出颔联与颈联里所写到的景物是大多数教学的切入点，接着讨论所写之景与表达之情的联系，有老师还会让学生“用优美的语言将文字还原成画面”，并且强调、引导学生“鉴赏诗歌要尽可能用优美的、有文采的语言”①，或者是“用散文化的语言说说本诗的意境”。教学目标 3 与 4 则跳脱出了诗歌教学的一般框架，由机械式的知识识记转向对学生学习能力的提升。

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        在王维的山水诗教学中，可添加一些能够让学生的气质与学问有所提升的内容，带给学生审美愉悦。比如《竹里馆》一诗，“作为王维《辋川集》中的一首名作，它的妙处在于其所显示的是那样一个令人自然而然为之吸引的意境”①这里，便可将意境形成的一个可能的原因作为主要的教学内容。《鹿柴》“一、二两句是以有声反衬空寂；那么三、四句便是以光亮反衬幽暗。这首诗正体现出诗、画、乐的结合”②。
        三、互文参读可作为辅助教学的内容
        诗歌文本与其相关参考资料之间的参读。以王维《山居秋暝》一诗为例，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”实际上是因为“浣女归”才有“竹喧”，但是王维在写的时候却先写了“竹喧”再写“浣女归”，在教学中联系《红楼梦》里王熙凤出场的描写。因为王熙凤的出场也是未见其人，先闻其声进行比较，以更好地深入体会诗人的情感。
        进行文本之间的比较阅读。文本可以来自同一个诗人，也可以来自不同的诗人。在教学《山居秋暝》一诗的时候，将其与杜甫写秋的《登高》一诗作对比阅读。
        四、根据教学的不同环节选用不同的教学方法
        在针对诗歌意境、诗人的感情、志向、道理与教师的、学生的情感体验等情感教学的环节上，通过创设情境、营造氛围，或者是设置一些活动来让学生体会。在教学过程中,教师要注意引导学生,给学生提出问题，让学生以自主解析的形式了解诗歌的背景等。表现手法、修辞手法等诗歌形式与诗风诗论等能力上的教学，除讲授法、评点法，还可以选用举例子说明法或者是与其他文本例子相联系的方法来进行。在疏通诗歌文本的时候，可以采用师生交流、问答的方式进行，或者是其他有助于帮助学生融入课堂教学的方法。对于诗歌情感的分析,必须要建立在学生理解诗歌请意的基础上,结合实际的内容,与学生进行交流和互动探讨,这样既能活跃课堂的气氛,还能够帮助学生在这种轻松的氛围下大胆发言,表达自我。
        在针对《鸟鸣涧》一诗的教学当中，在“分步解读”环节里，教师出示《鹿柴》一诗，让学生分别对比两首诗里两处相似的地方，一是“空山不见人”和“夜静春山空”，一是“但闻人语响”和“时鸣春涧中”，以此来让学生体会王维诗的“境美”。周伟川在解析辛弃疾“明月别枝惊鹊”句的时候，将其与“月出惊山鸟，时鸣春涧中”互文，认为两句表现的意境十分相似。在讲析《鸟鸣涧》时解释道：“‘月出惊山鸟，时鸣春涧中’……和曹操的‘月明星稀，乌鹊南飞’，周邦彦的‘月皎惊乌栖不定’都有异曲同工之妙。”
        总之,一首诗歌的教学有其特殊性，也有着诗性教学的普遍性。王维的诗如此，其他诗亦然。在小学语文的教学过程中,诗歌教学目标的设定勿宽泛、教学本体内容的选择应基于诗歌文本特征与学情的综合考量之上以及在教学上应适当留白等若干项针对诗歌教学的建议，还应采取多样的手段进行古诗词的教学,营造良好的课堂氛围,激发学生的学习兴趣，为语文诗词学习做好准备，
①陈邦炎等：《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社，2004 年 12 月第 2 版，第 182 页。
②刘学锴等：《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社，2004 年 12 月第 2 版，第 180 页。