江红昌 湖北省利川市胜利高级中学 湖北 恩施 445400
【摘要】在新课程改革和新高考的共同影响下，高中物理教学面临着新的教学挑战，即在帮助学生掌握课程知识内容的同时，还要在此基础上培养学生的核心素养，从而促进他们在高中物理学习过程中的全面发展。生态课堂的综合性和可扩展性使其逐渐进入教师的教学视野。基于这一背景，本文从核心素养的角度探讨了高中物理生态课堂的实施途径。
【关键词】核心素养；高中物理；生态课堂；构建策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-123-01
生态课堂注重以学生为主体的课堂，以促进学生在实际学习过程中得以全面提高，并在自我认知发展的驱动下，积极内化各种课程的知识内容。构建生态课堂既是突破传统物理教学模式局限性的积极尝试，也是适应新课程改革和新高考衍生教学要求的关键。在当前的高中物理课堂教学中，教师需要以物理核心素养内容为基础，为学生提供更加多样化、高效的学习方式。
一、更新教学目标内容
针对基于核心素养生态课堂,教师应从课堂教学目标设计方面入手,例如,在“向心力的实例分析”教学中,教师可在原有教学目标“理解向心力公式的确切含义并用其进行计算”的基础上,结合核心素养中的物理观念与科学思维内容,丰富教学目标,即在课堂教学中引导学生建立运动观念,并基于自身经验事实构建理想模型,完成抽象概括。上述核心素养内容同样体现在新高考题目中,以新高考物理全国卷中的题目为例:“如图,同学表演荡秋千。已知秋千的两根绳长均为10m,该同学和秋千踏板的总质量约为50kg。绳的质量忽略不计。当该同学荡到秋千支架的正下方时,速度大小为8m/s,此时每根绳子平均承受的拉力约为?”A.200N B.400N C.600N D.800N.设每根绳子平均承受的拉力约为 万,该同学荡到秋千支架的正下方时,该同学和秋千踏板所受向心力由所受重力和绳子的拉力的合力提供。设每根绳子平均承受的拉力为F,则有,代入数据解得F=410N≈400N,故B正确。
二、丰富课堂教学形式
为创建良好课堂生态环境,为学生提供更多学习发展途径,促使学生综合强化自身核心素养,教师应结合核心素养培养内容与课程教学要求,灵活应用各项课堂教学形式,提升生态课堂教学的全面性。例如,教师可引进项目教学法,通过为学生提供具体的项目主题,令学生以小组为单位进行合作学习,完成项目探究任务。不仅可有效提升生态课堂的有序性与可控性,还为教师促使学生自主学习思考,培养其构建理想模型的科学思维与实验探究核心素养创造有利条件。
除此之外,教师可借助信息技术的便捷性与直观性,进而对实验教学进行优化,以此强化学生实验探究核心素养,并借此构建实验教学中的生态课堂。例如,在“能量守恒”教学中,在学生理解动能与势能转化基本内容的基础上,教师可为学生提供实验主题,“机械能守恒定律测算”,令学生根据教师提供的实验器材,自主设计实验方案,并通过实验操作对实验猜想进行验证,根据实验数据信息推理出最终结论,在其完成自主实验后,教师可及时利用多媒体课件,将其实验中的物理量变化具象化,令学生通过结合实验观察与信息技术展示内容,加深对重力势能与动能的转化理解,并对自身实验探究过程进行有效回顾,强化其实验探究核心素养。
三、改变课堂课堂角色比重
教师可通过改变课堂角色比重,在践行生态课堂教学理念的同时,也能帮助学生及时转变思维视角,主动配合教师,共同构建良好物理学习生态环境。例如,在“平抛运动”教学中,教师可借助微课视频,令学生预先对课程知识进行自主预习,进而结合自身对平抛运动的理解与认知,自主设计题目内容,在课堂上对教师进行提问,由教师进行现场分析与解答。该教学模式一方面可帮助教师采用学生为主,教师为辅的模式,构建生态课堂,为学生创造充足的自主发挥空间,一方面可促使学生通过自主设计问题,以命题者的思维角度审视平抛运动内容,进而促进其物理思维有效延伸,并为生态课堂提供更多的探讨交流机会,便于教师通过师生互动及时引导学生将生活中常见的平抛运动转化为基本物理研究模型,强化其科学思维,使其能够理解平抛运动分为水平方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动的过程,建立相应物理观念,强化核心素养。
四、模拟社会实践
在倡导知行合一的教育发展趋势下,教师可通过提供开放型物理学习探究问题或主题,为学生模拟一定的社会实践流程,侧重引导学生利用物理知识解决相应问题,并借此培养其科学态度与责任感。例如,在“匀变速直线运动”的课时教学中,教师可在课堂导学环节利用多媒体或微视频展示与我国科技发展或社会进步相关的匀变速直线运动事物,并令学生对其发表感想,在此基础上利用动画演示,令学生在初步接触匀变速直线运动公式的基础上,自主解决相应生活问题。以题目为例:我国自主研制了运-20重型运输机。飞机获得的升力大小F可用F=kv2描写,k为系数,v是飞机在平直跑道上的滑行速度,F与飞机所受重力相等时的,称为制机的起飞离地速度,已知飞机质量为121×105kg时,起飞离地速度为66m/s;装载货物后质量为1.69×105k,装载货物前后起飞离地时的k值可视为不变。(1)求飞机装载货物后的起飞离地速度;(2)若该飞机装载货物后,从静止开始匀加速滑行1521m起飞离地,求飞机在滑行过程中加速度的大小和所用的时间。
解∶(1)设飞机装载货物前质量为m,起飞离地速度为v1装载货物后质量为m2,起飞离地速度为v2,重力加速度大小为g。飞机起飞离地应满足条件m1g=kv12①m2g=kv22。由①②式及题给条件得v=78m/s③。
(2)设飞机滑行距离为s,滑行过程中加速度大小为a,所用时间为t。由匀变速直线运动公式有v22=2as④v2=at⑤联立③④⑤式及题给条件得a=2.0m/s2t=39s。
综上所述，基于新高考形势的变化和新课改对教学的要求，为了顺应教学发展的趋势，满足学生物理学习的实际需要，对于高中物理教学来说，教师应该重视生态的作用在当前物理课堂教学中，通过更新教学目标和内容，丰富课堂教学形式，改变课堂角色比例，模拟社会实践，为学生提供一个以生态课堂为核心的物理学习新体系，综合运用多种教学手段，全面提高学生的物理核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]阮秀丽.核心素养理念下的高中物理教学优化设计[J].中学物理教学参考，2019(24).
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