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激发学生活力吸引学生关注——高中地理教学经验点滴谈

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：孙月雁

[导读] 在高中地理教学活动开展之中，教师应该遵循新课程改革的具体要求，不断激发学生的活力，吸引学生的关注力，使学生能够感受到高中地理知识学习的魅力，获取更加良好的学习体验，从而使学生的注意力得到集中，推动高中地理教学有效性的不断提升。

孙月雁山东省淄博市第十七中学
【摘要】在高中地理教学活动开展之中，教师应该遵循新课程改革的具体要求，不断激发学生的活力，吸引学生的关注力，使学生能够感受到高中地理知识学习的魅力，获取更加良好的学习体验，从而使学生的注意力得到集中，推动高中地理教学有效性的不断提升。
【关键词】高中；地理；教学经验
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-139-01

        一、结合生活实际开展高中地理教学
        高中地理知识往往与学生的实际生活存在着较为紧密的联系，而如果脱离了学生的生活实际，整个教学活动就无法达到激发学生活力，吸引学生注意力的目的，这也就要求了教师在高中地理教学活动开展之中能够将学生的实际生活与学习紧密结合，让地理知识能够为学生的生活加以服务，确保学生能够通过地理知识对生活之中的实际问题加以解决，从而使学生学习的积极性和有效性能够得到提升，确保学生能够获取更加良好的学习体验[1]。
        举例而言，在学到《自然灾害的防避》这一课时，这一堂课程的主要内容包含了自然灾害的成因，我国常见地质灾害的表现形式以及从社会和个人两个角度出发介绍地震、洪涝灾害、滑坡灾害以及泥石流灾害的防避措施。在教学过程之中，教师应该结合学生的实际生活开展对应的教学活动，让学生回忆自己是否经历过自然灾害，自己在日常生活之中学习过哪些自然灾害防避知识，并要求学生能够对不同场合、不同地点和不同情况下的疏散方式与紧急避难方式加以了解。教师要针对学生实际生活之中可能出现的自然灾害制定有针对性的自然灾害防避演练活动，让学生将课堂内容与自己的实际生活产生更加紧密的联系，从而使学生能够在日后遇到相关问题时能够更好的规避危险，保护自身生命安全。通过这种教学方式，学生学习的积极性和主动性将得到充分激发，学生将乐于投入到高中地理知识学习之中，学生的注意力也将更加集中，从而推动高中地理教学活动的顺利开展。
        二、引入情境教学模式
        高中阶段的学生正处于学习能力最强的阶段，每一个学生都渴望对自己感兴趣的内容进行深入探究，而在课堂教学活动开展之中，一线的教学工作者也要更好的利用学生的这种心态，激发学生的学习兴趣，结合教学内容和学生的实际情况构建出学生喜闻乐见的教学模式。而情境教学法的应用也为高中地理教学活动的顺利开展提供了有效的途径，将情境教学模式应用到高中地理教学之中，能够为高中生构建一个良好的学习情境，使学生能够从被动化的学习转变到主动化的学习之上，让学生能够抱着更加积极的心态去探究地理知识和问题，从而推动高中地理教学质量的不断提升。

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        举例而言，在学到《从圈层作用看地貌与土壤》这一单元时，这一单元包含了桂林山水、敦煌、沧澜江等诸多地区地貌与土壤知识的学习，而教师则可以引入情境教学法，到互联网上搜集对应的图片、影音文字和图像资料，引导学生走入桂林山水、敦煌以及沧澜江的美丽景色之中，并在对应的教学情境之中，让学生明确不同地貌的形成条件，认识到不同地貌与人类之间存在的关系，并通过经纬度和省区轮廓对所学的区域和位置加以定位，让学生能够在教师创设的情境之中提升自身的区域认知和综合思维，培养学生的地理实践力，确保学生的地理学科核心素养培养能够达到预期的要求。在情境创设的教学模式之下，学生能够更加积极的从教学情境之中获取相应的知识，达到丰富学生地理知识，培养学生地理学习能力和地理知识使用能力的目的，满足高中地理教学活动高效开展的需求。
        三、引入分层教学法
        在高中阶段之下，学生会因为理解能力、教育经历和成长经历的不同，导致其对地理知识的吸收存在着一定的差异性，而在这种情况下，如果仍然采取传统的教学模式，对每一个学生采取相同的教学方法，学生的课堂活力将无法得到充分激发，学生的注意力也难以得到集中，这也就要求了高中地理教师能够在教学过程之中引入分层教学法，先对学生的学习情况进行深入的调研，明确学生的学习近况，探究学生的学习需求，并制定更具针对性的教学措施，从而使学生的学习需求得到全面满足，推动后续教学活动的全面开展[2]。
        举例而言，在学到《大气圈与大气运动》这一课时，教师可以先根据上一堂课程学生的学习情况和不同学生对地理知识的吸收情况进行深入调研，并根据调研结果将学生分为不同层次的学生。教师可以针对基础能力不足的学生进行基础概念夯实，了解大气受热过程和理解大气保温作用基本原理等教学活动，使其能够对热力环流的概念和其对天气的影响有着扎实的理解和认识；而对于基础知识相对扎实，知识运用能力稍显不足的学生，教师可以要求这部分学生对常见的热力环流现象进行深入分析，让其能够从区域视角对大气圈产生深入的认识，明确区域气温、风等地理现象的成因，并掌握等压线图的判读方法。对于水平较高，理解能力较强且知识运用能力较强的学生，教师可以为这部分学生提供对应的练习题目和案例，使其能够通过本堂课程所学知识解释对应的地理现象，分析地理问题解决的方法和对策，从人地关系的角度探究大气及大气热运动对实际生活产生的影响。在这种更具针对性的教学策略之下，学生的高中地理学习能力将得到有针对性的培养，满足不同层次学生的学习需求，达到提升课堂活跃度，激发学生活力的目的。
        四、与学生构建有效交流和沟通的桥梁
        在传统高中地理教学模式之下，教师与学生缺乏有效交流和沟通的机制，整个课堂之中学生存在着过于被动的问题，导致学生的学习能力难以得到有效提升。而在新课程改革的要求之下，需要教师能够将学生放在教学主体地位之上，不断与学生进行深入的交流与沟通，从而使学生能够对自身存在的问题加以明确，为学生后续学习提供明确的方向，这也是当前高中地理教学有效性提升的关键所在。
        举例而言，在学到《走可持续发展之路》这一课时，教师应该能够通过问题引导、交流沟通和互动式教学等多种方式，引导学生对可持续发展战略有着深入的了解，培养学生辩证分析问题的能力，引导学生树立更加正确的人地观念，并与学生交换意见和看法，让学生分享自己在日常生活之中一些环保和节约的举措，并要求学生之间能够进行相互的探讨和交流，提出可持续发展之路贯彻和落实的必要性。教师也要在教学过程之中对学生的交流结果加以总结，提出当前学生学习之中存在的问题与问题有效的解决对策，从而为学生的学习活动开展提供更加明确的方向。
参考文献
[1]丁成功.激发学生活力吸引学生关注——高中地理教学经验点滴谈[J].学周刊：A,2012,(4):80-80.
[2]邱耀莉.高中地理教学点滴谈[J].学周刊：B,2012,(8):191-191.