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刍议小学语文教学中课前预习指导的策略

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：温妙

[导读] 在新时期的小学语文教学过程中，教师要保证学生优质学习习惯的形成。因此，教师要善于在课堂教学过程中找到重要的方法和途径，让学生形成预习习惯，通过有效的预习，让学生了解教师即将讲解的知识内容，对重点知识初步加深印象，为教师的重点知识教学做好铺垫，有效的预习方式是学生良好学习习惯的体现，会使学生的学习成果得到强化。基于此，文章中主要分析了在小学语文教学中进行课前预习指导的策略。

温妙浙江省瑞安市陶山镇丰和小学
【摘要】在新时期的小学语文教学过程中，教师要保证学生优质学习习惯的形成。因此，教师要善于在课堂教学过程中找到重要的方法和途径，让学生形成预习习惯，通过有效的预习，让学生了解教师即将讲解的知识内容，对重点知识初步加深印象，为教师的重点知识教学做好铺垫，有效的预习方式是学生良好学习习惯的体现，会使学生的学习成果得到强化。基于此，文章中主要分析了在小学语文教学中进行课前预习指导的策略。
【关键词】小学语文；课前预习；必要性；指导策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-138-01

        在现代小学语文教学的大背景下，许多教师还在沿用着旧时的“讲授制”教学，不重视学生独立意识的培养和个性发展，导致许多学生对语文科目提不起兴趣，因此小学语文教师要有效利用课前预习，激发学生的语文课前预习兴趣，提高他们的预习效率，并建立有用的评价机制，以此来为学生未来的学习发展打下坚实的基础。本文将通过分析课前预习的必要性，对小学语文教学中课前预习指导的策略探究做逐一深入阐述，为广大教育工作者答疑解惑。
        一、小学语文课前预习的必要性
        课前预习是指按照一定的学习要求和目标对学生进行课前指导的行为，学生能够通过相关课程的预习熟悉课程，这种方法有利于学生对知识点有全面的把握。课前预习能够让学生在学习课文前对课文的写作背景、作者信息和课文所涉及的相关内容等有比较明晰的认识。其次，适当的预习能够提高学生的自学能力，这对于小学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。此外，课前预习能够让学生根据自身的知识储备情况有针对性地进行课前资料收集，这在小学生的知识体系方面发挥着重要的作用。
        二、小学语文教学中课前预习的指导策略
        （一）激发预习兴趣，提高预习的主动性
        兴趣是最好的老师，在学习活动中如此，在预习活动中同样如此。因此，当我们要求学生对课文进行预习的时候，不是把预习当成一种认为采取强制的手段进行，而是让学生把预习当成学习活动的必须，激发起进行预习的内部学习动机。为了让学生自觉主动进行预习，首先要使其从思想上认识到预习带给自己的好处，让其在比较中明白有了充分的课前预习可以在课堂学习时更具有目的性；其次，教师可以树立在预习中做得比较好的同学作为他们学习的榜样，这样他们就可以更好地进行学习和借鉴；最后，教师要根据学生的学习基础提出合适的学习期望，使他们每个人都能够获得成功，从而提高预习的兴趣。
        （二）学生发挥“主体”作用
        在预习工作中，学生无疑是学习的主体。学生在这一过程中要积极主动地做学习的“主人”，对于语文学习，要有自己的判断建立自己的理解。学生不能再像之前那样单一的理解语文教学内容，而应在对几个单元的内容做到一定了解的基础上建立自己的知识框架，对于课程的内容安排，课时内的不同模块形成自己的认识。

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这种总结、分析建模的能力不是短期内可以养成的，而要经过长时间的积累，需要长久预习习惯下培养的分析能力的配合。在预习中逐渐找到自己对语文学习的关注点和兴趣，真正发挥“主体”作用。成绩虽重要，但学生也不应以成绩的提高为单方面目标，忽略在语文学习过程中最重要的“听、说、读、写”能力的培养。学生要找出自己在语文学习中的不足。同时，学生也可以主动搜集网络上与这一课相关的课时资源，预先浏览课时内容。充分利用便利的网络资源，利用新兴多媒体提升自身技能。在利用网络学习资源丰富知识面，提升自我的同时不忘开拓自己的思维。积极主动地与教师交流，不懂得问题要及时问，想学的知识要及时说。要有提出问题，发现问题的本领。课前预习中，先大体浏览原文再细细品读课文，找出课文中自己觉得优美的句子并自己试做分析。边阅读边思考，找出自己的疑问并记录下来。课间的时候与老师及时的沟通交流解答自己的疑惑
        （三）指导课前预习方法，关注课前预习质量
        依据学段特点，明确预习任务。学生智力知识水平发展不同，预习要求的层次水平也应有所不同。要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。低年级学生阅读能力、自身经验积累都处于起步阶段，因此教师要给予学生明确且简单易行的预习任务，如1.先自己独立练读课文两遍，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，再把课文读给家长听。2.用序号标出自然段。3.圈画出文中生字。中年级的学生有了一定的积累和实践实验，阅读能力相对提高，他们的预习任务可以适当增加一些难度，如1.圈画出文中不理解的词语，并借助工具书扫除障碍。2.画出文中让你有所感触的句子，在旁边写好体会。3.提出预习过程中不理解的问题。高年级的学生就需要能在预习中联系已有经验及知识积累，运用多种形式自主地与文本进行创造性的对话，如1.读课文，标注小节号，圈出自己不理解或不认识的字、词，通过查阅工具书的方式解决，并做好摘录。2.画出感触较深的词句，做好批注。3.试着用简洁的语言说说课文主要内容，并写在空白处。4.通过多种途径搜集与课文内容有关的资料，并把搜集到的资料概括或摘画到课文相应地方。在考虑学生个体差异的基础上明确学生预习的任务，不仅大大提高了学生的预习效果，而且提高了学生的自学能力。
        （四）进行及时的评价反馈
        让课前预习成为一种习惯，老师不可把课前预习完全当成学生自己的事，虽然教师有时在教室一再强调预习的重要性，但有惰性的孩子还是会敷衍了事。因此还需加强学生预习的趣味性与积极性。教师要精心设计课前预习内容。课前预习的设计准备要敢于向学生智力的挑战，让学生通过自己的努力完成。在布置学生预习作业安排时，教师所设计的内容，要体现层次性、开放性，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。
        结语：
        总之，课前预习是教师必备的教学手段，也是学生学习好的基础，必须重视预习，正确预习。
参考文献：
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