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试论幼儿园教学语言能力的有效培养罗琼

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：罗琼

[导读] 语言作为大众互相之间交流问题、沟通感情的有效途径，语言能力也可以称为是人类个体必备的一项基础性技能。而对于年龄在3-6岁的幼儿来讲，其身体、心智、思维在此阶段正是成长、发育的黄金时期，同时在此期间也是其语言表达能力迅速提升的重要阶段，因此家长与幼儿教师在幼儿这一年龄段应着重关注、培养、锻炼其言表达能力。但纵观我国目前幼儿园教学课堂中，关于语言教学方面均或多或少的存在一些不足与缺陷，即使部分幼儿园着

罗琼广西南宁横县校椅镇中心幼儿园广西横县 530308
【摘要】语言作为大众互相之间交流问题、沟通感情的有效途径，语言能力也可以称为是人类个体必备的一项基础性技能。而对于年龄在3-6岁的幼儿来讲，其身体、心智、思维在此阶段正是成长、发育的黄金时期，同时在此期间也是其语言表达能力迅速提升的重要阶段，因此家长与幼儿教师在幼儿这一年龄段应着重关注、培养、锻炼其言表达能力。但纵观我国目前幼儿园教学课堂中，关于语言教学方面均或多或少的存在一些不足与缺陷，即使部分幼儿园着重突出了语言能力培养的必要性，然而培养手段的选择或教学观念的树立等不是最为贴切处于新时代的幼儿，这就需要广大幼儿教师实时改进与策划出适宜的语言教育策略。
【关键词】幼儿园教学；语言能力；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-165-01

        无论在处于哪一时代、社会背景下，幼儿园内教学活动的开展与教育方式的执行对幼儿的真实学习状况与身心健康成长都起着决定性作用。可是某些幼儿园的语言教学方法与内容拥有诸多问题，直接或无形的对幼儿语言表达能力水平造成了负面影响，这就需要幼儿教师及时发现。在日常的教学课堂中通过理论依托与不断的教学实践相结合，创造出与幼儿各方面情况皆高度契合的语言教学模式，采用行之有效的举措调动幼儿对语言学习的热情与积极性，迎合其兴趣爱好创设出教学环境与气氛，潜移默化的让幼儿逐渐掌握与强化语言能力。
        一、营造良好的语言学习气氛
        幼儿一天的时间大多都生活在幼儿园内，由幼儿园内各个工作人员悉心照料与教学。所以，幼儿教师在正式的语言教学开展前，需要顺应幼儿的喜爱习惯。为其营造出宽松、愉快的语言学习氛围，增加幼儿在语言教学课堂的参与度，这将会有利于其语言能力的培养与练习。基于此，首先幼儿教师应根据每位幼儿的性格以及嗜好，将其真正喜爱的毛绒玩偶、机械车、乐高积木等玩具按其座位摆放，确保教学的有序性。其次幼儿教师可以慢慢引导幼儿，鼓励其大胆向同伴讲述出自身为什么喜欢该玩具，或者是将该玩具的外貌、形状、颜色等特点内容指导幼儿逐一进行描述，还可以教导幼儿互相帮助，对其他同伴遗漏的形容完成补充或帮助，塑造学生的团结合作意识。同时设置奖励机制，对每位回答的幼儿给予口头表扬或实质性的奖励。这样一来，幼儿教师采取这种玩具形象陈述的教学方法，除了可以高效的激发幼儿对语言表达的强烈欲望，还能够由表及里的培养与训练其语言表达能力。此外，幼儿教师在教学课堂内组织角色扮演的游戏活动也可以起到深化幼儿语言能力的作用。应用幼儿对教师职业的向往感，通过对其满足愿望，饰演幼儿教师的角色，对同伴错误的语法、发音、逻辑等语言表达内容进行矫正，使幼儿在互相纠正下协同形成正确的语言表能能力、共同成长[1]。
        二、加强锻炼幼儿的思维逻辑
        幼儿因为年龄导致、天性使然，其思维想法相对跳跃，可以经常表现出天马行空的丰富想象力，幼儿教师应该精准的捕捉到幼儿这一特点并加以针对性的利用。

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在正式的语言教学课堂，幼儿教师可以选用对幼儿激发创造力以及发散思维的教学方式加强语言教学质量与效率，继而提高其语言能力水平。例如，幼儿教师可以使用现代化电教媒体向幼儿直观性的展示出恐龙这一中生代动物的影视资料刺激幼儿的多感官，引发幼儿对恐龙的新鲜感。随后幼儿教师可以引导幼儿发现恐龙在这个世界已经不存在了，只能够在恐龙博物馆参观到恐龙的化石与模型等现实。接下来幼儿教师可以向幼儿抛出“恐龙灭绝原因”的问题，激发幼儿的求知欲与探索欲。其次，把教学课堂的主导权全权交于幼儿，将其划分为两组，以辩论的形式提供其相互讨论、辩证的平台与头脑风暴的空间。值得注意的是，对于幼儿的稚嫩想象力与各种闪光思路幼儿教师都应充分赋予尊重，不能发生幼儿教师对其观点嘲笑或否认的现象发生，以及留足幼儿交流的时间。最后将辩论赛与幼儿竞争意识较强的特征相融合，运用竞赛的方式提升幼儿的逻辑思维能力与语言表达能力[2]。
        三、丰富幼儿的语言表达体验
        问题的提出同样是幼儿认识世界、接触世界的关键方式，通常幼儿的好奇心浓厚，乐于提出大量问题满足自身的求知欲与增强自身的知识储蓄容量。根据此前提，幼儿教师应在平日教学中，计划出多种丰富的教学活动内容，为其拓展了解世间事物的机会与渠道。例如在自然课中，幼儿教师可以为幼儿带来青蛙、蜗牛、蟋蟀、风信子等不常见的动物、植物，让其认真观察、小心触摸等调动起对事物深度理解的兴奋感与表现欲。因为幼儿生活、社会阅历欠缺，往往只在绘本、电视、网络等信息媒介见到过这类事物。另外，我国自然生态系统在最近几年遭到严重的破坏与资源、能源的过度开采，一些野生动植物数量锐减，所以在幼儿对这些事物进行自身理解的表达过程中，幼儿教师可以植入情感教育，建立出幼儿对动物、环境的保护意识。并且，幼儿教师应带领、教授幼儿对新颖事物的表达、询问方式，以此实现自身的认知需求。例如“蜗牛吃什么？蟋蟀为什么叫？青蛙可以跳多高？风信子种子是什么样的”等诸如此类问题，培养幼儿大胆提问的勇气与语言表达能力的水平。同时，幼儿教师也需要锻炼幼儿从多角度观察事物的本领。这时幼儿教师可以为幼儿带来蚕宝宝，让其运用自身少量的认识，用自己的话讲述出蚕宝宝的外观、习性、益处与害处等，不仅能够开拓其眼界、知识面时，还可以强化其语言表达能力[3]。
        四、总结语
        综上所述，人类任意活动的开展与进行都主要、必须依赖于语言讲述，幽默风趣的语言表达是赢得大众喜爱、吸引大众目光的前提条件。而学前教育阶段是人类首次系统化接触语言的重要时期，为了打好幼儿今后学习时必备能力的夯实基础，幼儿教师与家长应高度重视其语言能力的教育。深度探究破剖析语言能力的有效教学方法，寻找到最适宜幼儿语言能力培养的道路方向，设计策划出能够真实提升幼儿语言表达能力的教育方案，进一步完成加强幼儿整体综合素质、能力的学前教育目标，从而为幼儿未来的健康成长与全面发展保驾护航。
        五、参考文献：
[1]周燕.幼儿园教学语言能力的有效培养[J].中外企业家,2020(13):215.
[2]戴芳艳.幼儿园教学语言能力的有效培养[J].学周刊,2020(02):174.
[3]布草. 依托园本课程促进幼儿语言能力发展[C]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2020年南国博览学术研讨会论文集（一）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2020:838-840.