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小学生语文阅读理解能力提升的策略探究

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：张红梅

[导读] 理解能力是指读者在阅读文本材料时，结合自己现有的知识储备和生活经验，用自己的逻辑思维去阅读、解构、判断、鉴赏、总结和运用文本内容的能力，从而实现自身知识结构、认知结构和情感结构的完善和丰富。通过对阅读理解能力的阐释和分析，我们可以发现，阅读理解能力的培养是一项长期的任务，需要教师不断地学习和实践。在长期的阅读教学实践中，笔者取得了一定的成效，现不加赘述，梳理如下。

张红梅陕西省宝鸡市岐山县城关小学陕西宝鸡 722400
【摘要】理解能力是指读者在阅读文本材料时，结合自己现有的知识储备和生活经验，用自己的逻辑思维去阅读、解构、判断、鉴赏、总结和运用文本内容的能力，从而实现自身知识结构、认知结构和情感结构的完善和丰富。通过对阅读理解能力的阐释和分析，我们可以发现，阅读理解能力的培养是一项长期的任务，需要教师不断地学习和实践。在长期的阅读教学实践中，笔者取得了一定的成效，现不加赘述，梳理如下。
【关键词】阅读理解能力；培养途径；教材；实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-161-01

        引言
        《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师应善于引导学生阅读课文，引导学生通过语言正确理解课文的主要内容，体验思想感情，提高理解能力，进行思想教育；教师还应引导学生理解语言如何表达思想感情，激发学生热爱祖国语言。”由此可见，阅读理解在小学语文教学中的地位越来越重要。在语文阅读教学中，教师应牢记学生阅读理解能力的培养目标，在日常教学中，以教材为参照，采用多种教学手段，逐步渗透阅读理解技能，拓展学生的语文阅读思维。
        一、注重阅读积累，提升学生对语言的感知能力
        在阅读教学中，引导学生课外广泛阅读是积累知识、丰富语言、加深语感的好方法。“读万卷书，行万里路。”是对阅读量的积累还是对文章的深入挖掘，实际上，数量的积累就等于更广泛的学习，而深入挖掘就等于进一步的思考。所以广泛阅读的积累是深入挖掘的主要前提。读一本书，对书中的内容进行反复思考，会有多少模糊的收获经验；但是偶尔看看其他文章或其他人的笔记和评论，发现更多不同的思考和分析视角，我突然对我以前读过的东西有了清晰的理解。广泛阅读使学生对课文有了更广阔的视角，阅读的广度在很大程度上提高了阅读的深度。课外阅读是运用和拓展课堂阅读能力的最佳途径，也是检验教师教学成果的有效手段。教师应鼓励学生多读书，多读好书，从阅读中体验语言的魅力，拓展阅读理解能力。教师可以对课外阅读书籍提出一些建议，选择适合学生年龄特点和语言能力的经典书籍，布置一些灵活的作业，如摘录好的单词和句子，并在阅读后分享他们的感受，从而调动学生课外阅读的执行。例如，在阅读指导学生随时积累，在阅读中遇到像优美的词句、句子进行摘录等。
        二、利用教材培养阅读评判能力
        在教学中，笔者发现判断能力往往决定着学生的阅读效果。也就是说，如果学生在阅读过程中不能有效地辨别和判断阅读材料的准确性、价值取向的正确性、情感态度的积极性和审美趣味的崇高性，他们的阅读收获就会非常有限，甚至有害第二，判断能力，也就是判断人物或事件的好坏、真假、善恶等等的能力。
        所谓“找出原文”，就是找出段落中关键词、词或句子的汉语阅读理解要求，要求学生在阅读课文材料的时候把关键词圈下来，然后集中于理解和分析。

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当然，寻找原文的目的是澄清问题的含义，确定解决问题的阅读空间和范围。在阅读全文的基础上，将要回答的问题放在阅读材料上，然后浏览要回答的问题，经过初步思考，确定解决问题的阅读空间。理解文章，分析句子结构，确定词类及其成分。同时，利用句子提供的信息，直接从文本或书面材料中提取有效信息。有些问题在课文中要求回答，我们可以用课文来回答，在这种情况下可以“直接从课文中提取信息”来回答问题，如果课文中没有明确要求引用，我们可以“直接从课文中提取信息”来回答问题。如果它规定学生必须用自己的话来回答，我们也可以要求学生翻译原文中的原文，换句话说，试着挖掘出原文中隐含的信息和更深层次的意思。有些试题需要结合全文内容，挖掘出句子中隐藏的信息，经过仔细思考，得出完美的答案。
        三、充分利用教材内容，创新教学模式
        《义务教育语文课程标准》对小学生阅读理解和写作能力的培养提出了具体要求，明确了读写结合的具体培养途径。在教材编排中还集成了练习样本文本演示和写作训练模块。因此，阅读教学应以教材为指导，探索良好的阅读教学理念，创新教学模式，摒弃重复实践提高学生阅读水平的模式，引导学生学会体验和感知文章的内容，拓展学生的阅读思维。例如，在学习语文课“匆匆忙忙”的文章中，老师首先引导学生一起阅读主题，谈论“匆匆忙忙”带来的是什么样的画面感。抛出这个问题：作者是如何让无形的时间出现在页面上的？时间和燕子，柳树，桃花有什么关系？然后让学生们打开书自由阅读。这可以使学生产生积极心理，激发学生探究文章的兴趣，也可以使学生带着情感去阅读、深入体验和理解文章所表达的意义。同时，第二个问题，从写作技巧上提问，也可以帮助学生学习写作技巧的应用。这有利于培养学生的阅读兴趣，形成专注的阅读和写作观念。
        四、开展探究类活动，训练阅读技巧掌握阅读技巧
        能帮助学生把握文章的主旨，理清作者的写作语境，体验作者的写作情感，从而提高学生对文章的理解和感受。因此，教师应积极开展探究活动，使学生通过独立思考和合作探索，逐步掌握阅读技巧和方法。例如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，老师可以组织学生就以下问题进行小组讨论：1.文章里有三个故事。请用这个作为线索，把课文分成几个部分。2.找出每个段落中的关键词，用四个单词概括每个段落的主要内容。3.请根据所积累的文章和历史知识，评论一下廉颇和蔺相如。
        结束语
        总之，要培养小学生的阅读理解能力，必须以教材为指导，突破教材的束缚，打破传统的课堂教学模式。在阅读策略教学中，学生应重视阅读策略的独立运用，掌握阅读方法的重要性。
参考文献：
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