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浅谈小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：王玲华

[导读] 在当前的小学语文教学中，鲜少有教师意识到了对于学生高阶思维的培养与锻炼，这对于学生当前的语文学习与今后的思维成长会带来一定的限制性。故而，小学语文教师在组织学生进行阅读学习的过程中需要采取不同的教学策略与措施来帮助学生的高阶思维得到更加充分的训练，教师需要创设平等和谐的对话学习氛围为学生的思维发展打下基础，要通过课堂的陌生化来帮助学生对语文教学课堂产生更多的兴趣，还需要通过将阅读与书写结合来帮助学

王玲华浙江省乐清市城东第二小学 325600
【摘要】在当前的小学语文教学中，鲜少有教师意识到了对于学生高阶思维的培养与锻炼，这对于学生当前的语文学习与今后的思维成长会带来一定的限制性。故而，小学语文教师在组织学生进行阅读学习的过程中需要采取不同的教学策略与措施来帮助学生的高阶思维得到更加充分的训练，教师需要创设平等和谐的对话学习氛围为学生的思维发展打下基础，要通过课堂的陌生化来帮助学生对语文教学课堂产生更多的兴趣，还需要通过将阅读与书写结合来帮助学生将读写巧妙地结合起来，从而使得学生的高阶思维可以得到有效发展，帮助学生的语文综合素养得到显著提升。
【关键词】小学语文教学；阅读教学；高阶思维培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-192-01

        引言
        在小学生的种种考核中，学生从课外阅读理解中所获得的分数往往是最低的，尤其是某些类型的阅读题需要学生对整篇文章进行综合分析并将获得的内容整合成自己的言语表达出来，在这种情况下很多学生会因为所回答的不够简练，触及核心而得不到全部的分数。究其根本还是因为学生在高阶思维上存在一定的缺失。所谓的高阶思维指的是学生对事物进行分析，综合陈述以及对其进行评价的能力，与之对应的也有低阶思维，那就是记忆，理解及应用的能力。当前小学语文阅读教学中大多数教师对学生的教导都还停留在低阶思维的阶段，但时代已经为小学阶段的教学提出了新的要求，需要我们对学生高阶思维的培养给予充分的重视，通过更具创新性以及综合性的教学手法来帮助在小学语文教学的过程中提升学生的高阶思维。
        一．要创建平等对话式的教学环境
        从某种程度上来说语文阅读教学是一种学生与教师，乃至于文章作者之间的对话，要想帮助学生从阅读教学中获得更多成长，就必须保障这种对话的有效性。但从当前的小学语文阅读教学中来看，学生对于这场对话的参与随着学生年龄的增长以及年级的增高正变得越来越少。学生已经逐渐在传统的教学模式中习惯了被动地接受教师的灌输，机械地进行知识的记忆，不再积极去探讨，去思考，这样的教学状况对于学生高阶思维的培养明显是不利的。故而教师必须帮助学生创建平等对话式的教学环境。
        （一）做到教师与学生之间的平等对话
        在语文教学的课堂上，教师与学生之间应该处于平等的位置，教师要积极引导学生参与到课堂探讨中来，通过自己上课的神态，每句话的语气来帮助课堂氛围更加活跃。比如说，教师需要面带微笑与学生进行眼神的交流，就像是在殷殷叮嘱学生一样，并通过眼神给予学生一定的鼓励，使得学生能够鼓起勇气去参与课堂的各种互动[1]。

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再者学生在发言时，教师也需要表现出一种认真倾听的姿态，既是对学生的肯定，也能够及时听清学生发言中的错漏，让整个课堂的呈现能够更有价值。
        （二）要包容学生在课堂中所犯的错误
        有一部分学生之所以逐渐变得不爱发言，是因为学生害怕在课堂中回答问题时说出错误的答案，被教师批评，被同学笑话。故而教师在引导学生进行阅读学习的过程中需要包容学生在课堂中所犯的错误，要鼓励学生大胆发言，甚至可以直接表扬犯了错误的学生“虽然这位同学说得不对，但是从他的答案中我们可以看出他真的认真思考了，是很有趣的一种思路，我提议大家为他鼓鼓掌。”通过这种包容的课堂行为来帮助学生拥有更大的课堂参与勇气，提升语文阅读课堂的氛围更活跃。
        二．适当帮助课堂变得陌生化
        如果学生上课时所学习的内容早已通过预习清楚了解，而教师的教学模式也是一成不变的，已经完全被学生熟知，那么学生对于课堂的教学无形中就会产生一种轻视，因为其内心觉得自己已经知道了，不需要再认真学习了。再者学生对于课堂也已经失去了好奇心，自然就不会给予太多的关注。故而小学语文教师在帮助学生进行语文阅读教学的过程中可以适当地将所要学习的语文课程陌生化，从而提升学生对于课堂的好奇心与兴趣，进而在语文课堂上投入更多的精力与关注，促进课堂效率的进一步提升。比如说在进行小学四年级下册中《四时田园杂兴》这首古诗时，教师可以在范成大先生的系列古诗中再挑选一首或者两首来进行分析介绍，增加学生对课堂的陌生感，提升学生学习兴趣的同时也能帮助拓展学生的语文阅读视野。
        三．读写结合来帮助培养学生高阶思维
        在小学语文阅读教学过程中培养学生的高阶思维必须以基础的语文素养为核心。教师必须依赖于基本的语言表述以及学生的各种言语活动来帮助达成培养学生高阶思维的目的。而这些言语的活动又分为字词篇章等的分析与应用[2]。故而在教学过程中，教师需要积极组织学生通过读写结合的方式来对所阅读篇章进行分析以及综合归纳，并引导学生相互探讨，互相评价。比如说学生在学习完《飞向蓝天的恐龙》这篇文章之后，教师可以组织学生写一篇对于该文章的读后感并在课堂上进行相互评阅，以此来促进学生高阶思维的更快养成。
        四．结束语
        小学语文阅读教学在进行过程中应该脱离传统的以学生低阶思维训练为唯一目标的模式，要倡导学生在学习过程中从低阶思维向着高阶思维转换，并进一步帮助学生的学习思维变得更加敏锐，灵活。小学语文教师要积极尝试运用各种不同的教学策略，不断激发学生对于阅读学习的热情，进而帮助在高阶思维上能够更快获得进步。
参考文献：
[1]王美娇, 王岩. 基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究[J]. 课程教育研究, 2018(45):119-120.
[2]杜新妹. 以核心问题驱动,促高阶思维发展——小学中高段阅读教学高阶思维的培养策略[J]. 新智慧, 2019(5):122-123.