基于思维能力培养的小学数学教学探究王化--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于思维能力培养的小学数学教学探究王化

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：王化

[导读] 由于当下小学数学在教学过程中存在一定的局限性，因此学生在学习过程中不能够脱离教材形成自身的思维方式，这也是当下数学教学过程中的难点之一。现阶段的小学数学教学仍然停留于传统阶段，对学生形象思维培养重视度不够。在新课程改革不断推进的背景之下，教师应当转变教学观念，不断重视学生们思维能力的培养。本文主要论述了小学数学培养思维能力的重要性，并提出了具体的教学措施。

王化贵州省黔西南布依族苗族自治州望谟县石屯镇第二小学贵州黔西南 552302
【摘要】由于当下小学数学在教学过程中存在一定的局限性，因此学生在学习过程中不能够脱离教材形成自身的思维方式，这也是当下数学教学过程中的难点之一。现阶段的小学数学教学仍然停留于传统阶段，对学生形象思维培养重视度不够。在新课程改革不断推进的背景之下，教师应当转变教学观念，不断重视学生们思维能力的培养。本文主要论述了小学数学培养思维能力的重要性，并提出了具体的教学措施。
【关键词】思维能力；培养；小学数学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-191-01

        小学数学教学一直以来是学科中的重点，该学科的教育对学生们各方面能力的培养和提高都有较大的作用，在所有数学知识的学习中都离不开思维能力。近年来，学校针对小学数学的教学提出了很多要求，其中就包括对学生思维能力的培养。对此，教师在教学的过程中应当创新教学方式，不断促进学生思维能力的形成。
        一、基于思维能力培养的小学数学教学的意义
        （一）提高学生理解力
        数学知识中包含着很多抽象性的内容和概念，这就需要学生们拥有强大的思维能力才能够更好地理解。在小学数学教学过程中培养学生的思维能力能够将抽象的知识转为形象性的表达，降低学生们理解的难度，在激发学生兴趣的同时提高数学教学的效率。在实际教学过程中，教师可以让学生对抽象的知识点展开联想或引入一些具体的事例，更好地提高学生的思维能力。
        （二）形成正确解题思路
        在小学数学学习的过程中对学生们的解题能力要求比较高，这需要学生具备一定的思维能力，这样才能够提高学生答题的准确度。培养学生的思维能力能够让学生更好地抓取屏幕中的相关信息并通过实际生活经验来解答。例如，在接触到商品买卖类题目时，学生们可以结合自己的买卖经验来寻找解题的方法，这样不仅能够更快、更准确地解答题目，也能够在此过程中培养学生的思维能力、应变能力以及对知识的运用能力等[1]。
        （三）提高学习效率
        思维能力主要指的是通过将一些信息进行大脑植入，并且通过加工和分析最终得出自身的见解。通过探索和认知事物的规律，从而正确导出结论，提高学生的思维能力对于确保学习效率有着十分重要的意义。学生在进行题目解答的过程中，会在大脑里自动搜索有关知识点的内容，大脑会在了解知识点的基础之上进行处理，最终形成正确的解题思路，更加高效的解决数学问题，提高学生们的学习效率。一般而言，如果学生具有较强的思维能力，那么他们的学习效率会相对提高，通过建立数学思维能力，能够帮助学生了解数学知识点的本质，并且做到举一反三。然而数学思维能力不能够一蹴而就，需要经过长时间的训练，通过加强教师的正确引导，最终以一种逻辑思维方式进行解题。学生可以通过了解不同公式的本质，并且将知识进行内化，最终灵活运用所学习的知识点。
        二、基于思维能力培养的小学数学教学策略
        （一）数形结合，启发思维
        数形结合作为数学思想中的一种，主要是探究“数”与“形”之间的联系和转换。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

小学数学中涉及到的数学思想较为简单，学生们利用以形助数或以数解形的方式进行知识的处理，从而降低理解难度，更好、更快地掌握数学方法。对此，教师在渗透数形结合思想的过程中应当在注重教学趣味性的同时也要提高教学效率，让学生真正能够掌握和应用这一数学思想。
        例如，在教学一些数学概念的过程中，教师就可以在其中渗透数形结合的思想。数学概念的学习是学生学习数学知识的基础和重点，通常情况下数学概念都具有较强的概括性。由于小学生的数学思维还没有完全形成，在理解起来有一定的难度。为了让学生们更加容易理解数学概念，教师就可以通过数形结合的方式将知识和概念转化为形象性的表达，这样学生就能够更好地掌握知识点也能够帮助培养学生的思维能力[2]。例如，在学习人教版数学四年级上册第三单元“角的度量”这一数学知识时，教师就可以为学生们展示分蛋糕的图片，这样就能够更为直观地展示角的度数。
        （二）化抽象为直观
        通常情况下，小学数学比较重视学生们对概念、定律、法则的理解。但这些内容都较为抽象，小学生由于生活经验较为缺乏且抽象思维还没有完全形成。在学习的过程中，会遇到很多困难。这就需要教师在实际教学过程中加强引导，化抽象为直观，促进学生思维能力的发展。
        例如，我们在学习“角”这一单元时，这是学生初步接触这一概念，教师可以引入一些实际的模型，如剪刀、五角形、三角板等，从这些实际的物品中引入角的概念。还可以利用实物演示的方式，将两根粉笔的一端连接在一起，旋转其中的一根，这样就可以直观地展示角是怎样形成的，并可以解释“一条射线绕着它的端点旋转，可以得到大小不同的角”这一数学概念，教师也可以让学生们自己动手尝试，用铅笔组成钝角、锐角等[3]。
        （三）串联新旧知识
        在整个小学阶段的数学知识学习过程中可以发现前后知识之间都具有连贯性，新旧知识能够紧密地连接起来。对此，教师在进行教学的过程中可以通过串联新旧知识来帮助学生培养思维能力，让学生更好地理解知识掌握知识[4]。例如，在高年级乘除法教学时可以联系到低年级学习的乘除法，高年级段的乘除法大都涉及到两位数以及三位数的乘除法。如，计算“231×156=”的过程中可以先让学生们计算“23×15=”，接着“231×15=”，最后“231×156=”。教师在学生计算的过程中可以引导学生发现其中的异同点，利用类比推理法归纳总结，这样能够得出三位数乘法的规律[5]。
        结束语：
        综上所述，在小学数学教学过程中，培养学生的思维能力尤其重要，能够帮助学生更好地理解数学这一抽象性的学科知识，帮助学生提高理解、分析和解决问题的能力。对此，教师需要更新教学方式，不断帮助学生提高思维能力。
参考文献：
[1]沈开峰.核心素养视域下的“追问”策略——小学数学课堂的有效追问方法与途径[J].小学教学研究,2020(18):44-46.
[2]刘金萍.谈如何培养数学创新思维能力、加强小学数学基础教育[J].才智,2020(18):99.
[3]王秀萍.在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].名师在线,2020(16):35-36.
[4]孟令军.“点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J].小学教学研究,2020(15):46-47.
[5]王莲芳.试论如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究,2020(18):138-139.