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浅谈“3+1”学习共同体课堂中的初中物理概念教学

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：李敬芝

[导读] 初中物理概念很多容易混淆，有些不易理解，如何有效的提高学生在课堂当中学习的效率，最大程度的激发学生的学习热情，需要初中物理教师结合课堂知识和学生的实际情况对物理概念教学的方法进行最有效的改善，本文就如何实施“3+1”学习共同体课堂中的初中物理概念教学谈谈笔者的几点看法。

李敬芝西安高新第三中学 710075
【摘要】初中物理概念很多容易混淆，有些不易理解，如何有效的提高学生在课堂当中学习的效率，最大程度的激发学生的学习热情，需要初中物理教师结合课堂知识和学生的实际情况对物理概念教学的方法进行最有效的改善，本文就如何实施“3+1”学习共同体课堂中的初中物理概念教学谈谈笔者的几点看法。
【关键词】“3+1”学习共同体初中物理概念教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-186-01

        “3+1”学习共同体是课堂教学中采用的一种学习方式，是以三人小组为一个整体，以课堂任务单为载体，让组内的3个成员进行一些合作性的学习活动，达到相应的教学目标，最后以整个小组的成绩去进行相应的评价或是奖励。随着新课程改革的深化，这种教学方式已经在我校生根发芽，茁壮成长。
        物理概念是客观事物关于物理的共同属性和本质特征在人们头脑中的反应，是客观事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。[1]它是物理大厦的基石，但具有高度的概括性和抽象性，不易理解。对此我们创设概念引入的情景，利用“3+1”学习共同体教学模式带领学生探索事物“共同属性”和“本质特征”，小组对关键问题进行讨论，并进行相关实验，让其充分经历概念建立的过程，使其对概念有清晰深刻的认识，进而理解概念的真谛。
        一、组建“合作学习小组”。
        根据学生的性格特征、兴趣爱好及交往能力等情况，可从好、中、差三个层面划分学生的阶队再进行分组。这样例如在合作探究中既有实验操作的执行者、实验结论或误差分析的归纳人以及实验过程或现象的记录人等，谁都不是客人，谁都可以参与，分工明确。在分组时还要考虑到男女混合搭配，构建成组间同质、组内异质的小组，小组间角色轮换，小组座位轮换，这样动态的小组才可以共同进步。
        二、设计目的明确的任务单。
        例如课堂实验记录表格要有研究对象，记录哪些数据，观察哪些现象，得到哪些结论。例如：关于音调的教学，先让学生模仿歌曲《青藏高原》体验声音有大小之分，高低之别，从而建立最初的概念定义，而具体到不同乐器的音调影响因素，深化概念，找本质特征，就得依靠小组合作，提升认知了。让懂乐器的学生多先谈调音体会，之后实验验证。可以设计三组实验器材：（模拟弦乐器调音）皮筋；（模拟笛子）；吸管，可插入的棉签；（模拟打击乐）木筷，装不同水量的杯子。让各小组自选其中一组构成发声体，想办法让它的音调变高，本次实验观察员注意音调高的发声体结构特点，记录员记录好声源，记录音调高的声源的松紧，长短，粗细，大小，汇报员总结展示，进而让学生真实体验到让发声体的结构更轻小能使其更容易振动，从而振动加快，频率增高，音调变高，再通过笛子、编钟等视频展示，既激发兴趣，又突破难点。
        三、重视实验，让学生有高峰体验。
        比如讲大气压强时，可以用瓷砖、不锈钢盆拔火罐，让几个小组学生尝试拉开，实验给学生丰富的感官刺激，获得认识上的兴奋。初中物理实验就是用最简单的仪器设备来揭示最本真的物理概念，它能使学生“长久的困惑和含糊顷刻间一扫而空，对自然界的认识更加清晰。[2] 无论是演示实验还是分组实验，能够激起学生的学习兴趣和动机，初中物理概念教学便成功了一半，所谓兴趣是最好的老师。爱因斯坦曾说“当我还是一个四五岁的小孩时，父亲给了我一个指南针，我觉得十分好奇，这个指南针不和任何物体接触，竟能始终地指南北，我现在还记得：当时我萌发了一个深刻而持久的印象，这事情的背后一定隐藏着某种原理。

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[3]”
        四、设计有梯度的问题串。
        由浅入深的问题，有助于思维加工。例如：密度的建立，用事先准备好的涂了颜色的木块，塑料块让小组辨别，比比哪组的方法多，展示：同样体积的质量大的是木块，相同质量体积小的是木块，提问：同学说的“比轻重”的比的是不是质量？如果质量不一样、体积也不一样如何鉴别？学生会想到质量和体积的“比值”，再提问：比值为何可以鉴别物质？比值是物质的特性吗？如何用实验验证？设计方案。用不同体积和质量的金属块探究比值，让小组展示数据，猜测那些组是相同的物质，说明依据，谈谈还有哪些发现。学生能探究得出质量和体积的比值代表材料的轻重，它是单位体积的质量，即物质的密度。这样经过思维不断地加工，找出问题的共同属性，从而建立概念。
        五、概念的理解注入生活元素。
        新课程标准倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念[4]。可以让学生活学活用，用压强、惯性等知识解释生活中的一些现象。生活中光的折射现象不少，学生的生活体验也很多。课前可以三人小组为单位，让学生分工合作，通过画光路图的方式解释：水中的筷子弯折，海市蜃楼、人看鱼浅等生活和自然现象。在没有标准答案的方式下，让小组学生提前通过合作学习方的式，完善和发展对折射的认知。
        六、对比板书。
        对于易混淆的概念，对比工整的板书能够强化、深化概念，收到不言而喻的效果。例如：蒸发和沸腾教学可以就概念，发生部位，影响因素，特点列主题框架，让学生根据板书提示小组自主学习和探究，过后补充板书内容。这样更能够突出重点主题，层次区分明显。
        在“3+1”学习共同体初中物理概念教学中还应注意：
        1.有效分工，强化学生的合作意识
        首先，要进行合理分工，选出能力强、有责任心、合作积极的学生担当小组长，发扬团队精神，在小组成员的共同努力下完成小组学习任务。其次要培养学生遵守互助合作、讨论交流的课堂规则，避免学生随意插话和参与度不均衡。
        2.利用策略把握好合作学习的时机和概念内容
        常用的概念教学策略有很多，对于概念课而言，概念转变策略是首选的策略。这个策略具体包括“认知冲突策略”和“脚手架策略”[5]。根据教学内容选取适合的方法，比如简单的概念让学生自主学习，较难的的概念小组合作学习。利用问题创设认知冲突情境，解决问题的过程成为正确概念建立的过程。寻找学生最近发展区，不断引导，利用“脚手架策略”帮助学生最终形成概念。
        3.合作学习要给予充足的合作时间，避免概念的讨论比较肤浅、缺乏深度。
        总之，好的概念课是以学生为中心，以学生的综合成长为目标，我们要结合实际不断思考和创新，切实利用“3+1”共同体促进学生学会学习、学会交流，让物理概念真正地深入学生心中，为其后续的物理学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]阎金译，郭玉英；中学物理教学概论[M]北京：高等教育出版社；2009：139
[2]《物理世界》杂志评语；网上搜集
[3] 刘炳昇，李容；《九年级下册物理教科书》；江苏科学技术出版社；2013：32
[4]义务教育物理课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社；2012：2
[5]阎金译，郭玉英；中学物理教学概论[M]北京：高等教育出版社；2009：51