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有效激励评价，助推小学语文高效课堂

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：徐淑丽

[导读] 教学评价是课堂教学过程中一个重要的教学环节。有效的教学评价可以让学生对自己有一个清楚全面的认识。在这样的基础上,学生在今后的学习中就可以充分发挥自己的优势,不断改善自己的不足,学习效率和学习效果也会因此得到有效的提升。因此,小学语文教师要重视课堂教学评价这一环节,将课堂教学评价的价值最大限度发挥出来,使其成为课堂上的“催化剂”。

徐淑丽福建省泉州市永春县壶南小学
【摘要】教学评价是课堂教学过程中一个重要的教学环节。有效的教学评价可以让学生对自己有一个清楚全面的认识。在这样的基础上,学生在今后的学习中就可以充分发挥自己的优势,不断改善自己的不足,学习效率和学习效果也会因此得到有效的提升。因此,小学语文教师要重视课堂教学评价这一环节,将课堂教学评价的价值最大限度发挥出来,使其成为课堂上的“催化剂”。
【关键词】小学语文课堂教学评价有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-184-01

        课堂上教师有效的评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。《语文课程标准》指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。上学期我针对提高教师课堂有效性评价进行了在本班的实践与总结，概括如下：
        一、多元化的评价方式
        教师在对学生进行评价中，应该采用灵活的评价方式。教师可以采用专家评价的方式，在传统的评价方式中，专家在听完教师上课后，会给教师给予一定的评价，但是这种评价带有浓厚的主观色彩，导致评价不够客观。为了防止上述情况的产生，专家评价应该采用间接的方式。学校将教师的课程进行录制，然后在不记名的方式让专家进行评价，这样可以促进教师之间的学习。教师在对学生评价中也应该采用多元化的评价方法，语文学习不仅仅可以提升学生的读写能力，也能引导学生树立正确的观念，提升学生的道德修养，所以教师在语文教学评价中电应该采用多元化的评价方式。在评价中应该坚持教学主体的多元化，在传统的评价中，一般都是教师对学生进行评价。教师在评价活动中是主体地位。在今后的教学中，教师也可以让学生评价自己，以平等的态度对待学生。教师也可以引导学生之間互相评价，增进学生之间的交流。通过学生之间的评价，学生可以及时发现问题，解决问题。教师也要鼓励学生进行自我评价，从而提升学生反思的能力。
        二、妙用语言引导
        “世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。
        在语文识字教学中，学生有了好的识字方法，教师应有针对性地适时表扬：“你看，他用编字谜的方法记住了这个字，真有创意！”“他用‘加一加‘减一减的方法认字，大家也试试。”“他把字的形状与意思連起来，就牢固地记住这个字啦，真是个好办法！”在老师针对性的激励评价语言中，学生提高了识字兴趣，领悟了识字的多种方法，点燃了学生的思维火花，各种各样的识字方法定会像泉水一样汩汩地流出。课堂效果不言而喻。
        再如某学生阅读时，边读边圈画、预测批注。我们就借机评价：“真为你高兴！书旁的批注告诉我，你已经学会真正阅读了。”其它学生听了，定会随之模仿。课堂阅读思考时，当学生通过反复朗读后找到了题解，我们就可以对他们解决问题的过程给予充分的肯定：“读书百遍，其义自见。这是真学习！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。

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        三、做到平等互动，重在沟通
        语文教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。“让被评价者最大限度地接受评价结果，就是评价最大的效益。”为此，应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、沟通、理解和让步。语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。不要急于对学生的表现进行评价，给学生机会，倾听学生的解释。
        教学《观潮》一课，一个学生读完“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。……”这个片断后，我没有急于对他的朗读作出评价，而是引导学生自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好些了吗？”“比前一次要好，只是感觉速度慢了些，没有把潮来时候的那种壮观气势读出来。”“有没有信心再试试？”“有！”他大声答道。果然，这次，他读得铿锵有力，声情并茂，赢得了同学们热烈的掌声。这样，使评价走向了互动，促进学生语文能力的建构。
        四、重视终结评价
        终结评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度的总结，同时也是为以“组内异质、组间同质”分组作参考。过去我们对学生的语文成绩的评价基本上局限于对学生学业成绩的评定—终结评价，忽视对学生学习态度、学习行为、情感与合作等方面的评定，很大程度上挫伤了某些学生的积极性。因而这种纯粹的终结评价严重挫伤了部分学生的自信心和自尊心，也降低了他们对语文课的兴趣。因而我们所提倡的终结评价应该是充分尊重学生个体、充分发扬民主的合作评价，同时兼顾学生的兴趣、同学关系等要素，最大可能地提升小组合作评价的合力，让小组成员在评价中提高协作能力，只有这样才能有效。我们所说的终结评价要以预先设定的教育目标为基准，考查学生达到目标的程度。
        终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其作用有：一是考查学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为考试结束、评分完毕后，就意味着终结性评价结束，很少进行必要的考试结果的分析。此外，我们也可采取学生自评、互评、家长参评等多种有效形式，充分发挥各方面的力量充分参与到评价中来，只有这样才能更有利于提高学生的语文素质。
        总之，评价是一种无声的动力，推动学生自觉学习。有效的激励评价是学生追求上进的助推器，也是学生自我发展的催化剂。在日常小学语文课堂教学的时候，结合学生心理特点和发展需求，根据教学内容，融合有效的激励评价，定能提高学生良好的学习意识，增强学习自信心，提升学生学习效果，实现学生全面发展。
参考文献:
[1]马丽娟，让评价成为课堂的“催化剂”一一对小学语文课堂教学有效评价的研究[J].课程教育研究，2013（25）：65.
[2]孙庄远，小学语文课堂教学有效评价的实践研究[J].教育观察（下半月），2014，6（03）：102-103