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探析新课改视野下如何利用物理教学培养学生的质疑能力

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：谭屹立

[导读] 物理学科作为初中教育的基础课程之一，在教学活动中非常重要。在初中物理教学中，教师应该重视培养学生的质疑能力，引导其发现问题、提出问题和解决问题，开发学生的物理思维，提高其动手能力。本文主要针对初中物理教学中学生质疑学习能力的培养作深入分析与研究，并且提出一些有效的方法，希望有所帮助。

谭屹立湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学湖北巴东 444324
【摘要】物理学科作为初中教育的基础课程之一，在教学活动中非常重要。在初中物理教学中，教师应该重视培养学生的质疑能力，引导其发现问题、提出问题和解决问题，开发学生的物理思维，提高其动手能力。本文主要针对初中物理教学中学生质疑学习能力的培养作深入分析与研究，并且提出一些有效的方法，希望有所帮助。
【关键词】初中物理；课堂教学；质疑能力；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-219-01

        学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。现阶段，随着新课程理念的逐渐深入与执行，在初中物理教学中，培养学生的质疑能力十分重要，同时也是提升物理教学质量的关键所在，并且能够帮助学生养成独立思考、勇于探索和自主学习的良好学习习惯。而初中物理作为一门科学类实践课程，更加需要培养学生的实践创新能力，其基础则是质疑能力。
        一、培养学生敢于质疑的勇气
        在初中物理教学中培养学生的质疑学习能力，敢于提问是质疑的开端，也是学生心理创新活动的开始，因此，教师需要培养学生敢于质疑的勇气，从提问开始。教师可以给学生介绍一些著名物理学家质疑前人的故事，如伽利略的两个铁球同时着地、阿基米德提出浮力和哥白尼创立日心说等，从而鼓励学生要敢于质疑，有质疑的勇气，对前人尚未揭开的规律或实物要敢于探索；并且还需要重视培养学生提问的兴趣，消除其怕问的思想压力，培养其敢问的勇气。而教师对于学生的问题要认真对待，无论多么肤浅、脱离实际，甚至是错误的问题，教师也应该给予积极的鼓励和支持，并且帮助学生分析失败或错误的言语，不能用批评或伤害性的语言来刺激学生，打击其积极性。教师应该以问题为突破点，捕捉学生创新思维中的灵感或火花，促使学生不断发现与提出问题，最终提高其质疑能力。
        二、指导学生质疑的方法技巧
        例如，初中物理教师在进行《杠杆》教学过程中，为了让学生掌握质疑的方法或技巧，教师并不需要直接告诉学生什么是杠杆原理，而是通过问题示范来引出教学内容，让学生质疑。可以提问学生：启瓶器是如何打开瓶盖的？学生很快就会想到是利用杠杆原理，接着可以提问：有什么好处？学生就会回答：比较省力。通过问题示范，学生在今后学习物理知识时就懂得如何提问和质疑。学生质疑能力的提高，一般都是由敢于质疑上升到善于质疑，这也是一个质的飞跃，只有多质疑、勤质疑，其质疑能力才能够不断提高。
        三、巧设妙问来激发学生思维
        初中物理教师在具体的教学实践中，应该善于把需要解决的问题，有目的、有意识的与学生具体学习情况以及掌握的旧知识相融合，让他们心中产生悬念，从而引发其思考与好奇，从而产生质疑，激发学生的学习兴趣、认知与求知欲望，培养其质疑能力。

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例如，在讲解《浮力》知识时，教师可以向学生提问：船为什么会漂在水面上、油为什么会漂在水的表面和气球为什么会漂浮在空中等，通过这些巧妙的提问，学生对浮力知识就会产生一定的兴趣，从而会激发其学习欲望和质疑思维，调动学生学习的积极性与主动性，从而学习和掌握浮力的相关物理知识。
        四、培养学生从实验现象中发现问题，训练质疑能力
        在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。
        在学生观察演示实验时，应积极引导在实验中观察的“奇”和“细”的现象，并对这些现象提出问题。如果学生对实验非常熟悉，他就能在实验中分辨哪些现象是“奇”，哪些现象是“不奇”，到达了这种程度就有可能捕捉到“奇”与“细”，因而提出问题更具有指向性，更容易提出有质量的问题。例如：简单的电现象的实验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，同学们小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考有什么问题，一旦要他们仔细观察，并口述观察到的现象时，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，创造出“为什么吸引”“为什么排斥”两个问题情境，为使全体学生关注，用多媒体显示摩擦过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球，后又排斥两小球，且两小球也分开了，减慢速度反复显示问题情境，不断刺激学生，不仅激发学生的求知欲，从而开发学习动力。
        五、培养学生从生活现象中提出问题
        生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而解决问题的。
        我们应该引导学生学会象牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中，一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择。例如，让学生回想：冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。
        总之，新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生自主学习的能力和习惯。而自主学习的重要特征之一是学生能大胆质疑，质疑最能调动学生思考问题的积极性，发展学生的创新思维能力，充分发挥学生的主观能动性。在初中物理教学中，培养学生的质疑学习能力，符合新课程标准的理念与要求，对于提升教学质量具有重要意义。所以，教师在具体的教学实践中，一定要重视对学生质疑能力的培养与提高，鼓励学生敢于质疑、善于质疑，在不断质疑中学习和掌握物理知识。
　　参考文献：
[1]王雷初中物理教学方法选择与创新研究[J].中外企业家，2015，08，221。
[2]关兆宏新课改下初中物理教学创新思路探析分析[J].中国校外教育，2015，08，69。
[3]牛春艳浅谈物理实验教学中学生能力的培养[J].学周刊，2015，07，83.