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关注学生兴趣，让小学数学应用题教学充满趣味性

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：刘斌

[导读] 小学数学是一门实践性较强的学科，应用于我们的日常生活中。而小学数学应用题教学一直是我们在教学中所面临的难题，也是教学中的重点和难点。尤其是我国教育受传统教育的影响，大部分教师和家长都是只注重分数不注重学习的过程，以“压榨式”的教学方式，让很多小学生感受到学业的压力，这难以提高小学生的应用题解题技巧，久而久之也对数学产生厌烦的状态。而开展趣味性教学策略可以激发小学生学习的乐趣，让学生在宽松有趣的氛围

刘斌湖北省恩施市逸夫小学湖北恩施 445000
【摘要】小学数学是一门实践性较强的学科，应用于我们的日常生活中。而小学数学应用题教学一直是我们在教学中所面临的难题，也是教学中的重点和难点。尤其是我国教育受传统教育的影响，大部分教师和家长都是只注重分数不注重学习的过程，以“压榨式”的教学方式，让很多小学生感受到学业的压力，这难以提高小学生的应用题解题技巧，久而久之也对数学产生厌烦的状态。而开展趣味性教学策略可以激发小学生学习的乐趣，让学生在宽松有趣的氛围中解题，培养他们的发散性思维能力，能够有助于提高他们的解题能力。为此，下面我们将共同探讨小学数学应用题教学中开展趣味性教学的策略。
【关键词】小学数学教学趣味性教学应用题教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-214-01

        在现阶段的小学应用题教学中，教师面临着非常严重的问题。学生在课堂上对老师讲解的知识不感兴趣，上课不认真听，已成为一个很普遍的问题，尤其是在数学课堂上。传统的教学方法是造成这种情况的一个重要原因“填鸭式”教学模式是现在普遍采用的教学模式，教师单方面输出，但学生不接受。枯燥的课堂对学生的学习有很大的影响，数学应用题尤其如此。问题内容远离学生生活，不能引起学生的兴趣。这导致学生不愿意做应用题，导致数学学习模块失衡。现行教材的插图和习题变得更加有趣，在一定程度上改善了学生过去讨厌数学的态度。教师要充分利用新版教材，调动学生的学习积极性，完成日常学习任务。
        一、运用多元开放的解题思路，激活学生的学习兴趣
        所有的自主学习都源于学生的学习兴趣，培养学生的数学学习兴趣至关重要。数学教师可以在课堂上把学生分成几个小组，进行竞赛，并设置奖励。这样可以极大地激发学生的学习欲望，让学生在课堂上自己解决问题，从而进一步巩固所学知识，给学生留下极为深刻的印象。例如在“认识图形”教学中，可以让学生亲自动手裁剪图形，并把每一个学生的作品进行展示，教师再逐个讲解，这样更容易让学生们理解图形。
        在数学课堂上，教师要观察学生的学习动态，引导和督促学生积极参与数学实验，鼓励学生讨论和分享解决实际问题的方法。这样既能提高学生的实践能力，又能增强学生的独立思考能力。要给学生足够的发挥空间，教师在课堂上是学生随时解惑的，这种课堂氛围能很好地激发学生的主观能动性，学习知识不再被动。例如，“公园里葡萄树的数量是樱桃树的三倍，葡萄树比樱桃树多124棵，求葡萄树和樱桃树各多少棵？”在讲解“差倍问题”时，学生可以选择直接套用公式解题或者将题目进行变通之后再解题。在课堂中，鼓励优先解出应用题的学生为其他学生讲解思路。也要培养学生多种解题思路的能力，不要固化一种解题思路，要做到即使题目发生了改变，也有信心将其做出来。教师在设置数学题目的时候，应该多元化处理，可以在题目中给学生进行提示，一题可以多解，鼓励学生创造新的解题方法。可以在每次考试过后为想出新的解题方法的学生给予奖励。
        教师应该注重学生们的课堂反馈，将本来无趣的数学课堂变得有趣起来。教师可以将时下最受欢迎的动画片的素材运用到数学应用题之中，这样即使题目很难学生也不会直接从心里拒绝解题。这样首先就克服了学生们对数学应用题的恐惧心理。
        二、利用思维导图的教学方式，提高教学质量
        小学数学应用题是锻炼小学生解决问题能力的重要手段，能够开发他们大脑中潜在的逻辑思维能力，以及培养他们的数学综合素养。为此，我们要通过思维导图的教学方式，来激发学生的学习兴趣，让每个学生都参与到有趣的教学中。

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思维导图教学能够提高教学效率，在这过程中小学生的数学技能也能得到大幅度的提高。课堂氛围更是会达到高潮，让他们在学中玩，玩中学，呈现出一种积极又生动的教学画面。通过思维导图的方式，可以趣味化，促进师生之间的互动交流，不会单一死板。比如：5名学生去参观，共付门票30元，每人零用需要2元，平均每人共花多少钱？这道题中如果教师只是简单的讲解题目，很多小学生不太理解甚至做不出这道题。那么教师可以通过思维导图的游戏方式来教授，教师可以在黑板上构建一个框架，帮助小学生们理解题意，帮助他们把原有的知识反馈出来，能让他们通过做题明白自己是否会这道题，知识点是否已经掌握。这道题中教师可以先构建出每人买门票需要的费用，在算最后的问题，就比较清晰明了。同时也调动了课堂氛围，如果只是单纯的套用知识点，那么遇到难一些题型时会制约着他们的思维发展。为此，小学生要学会利用思维导图来构建知识点，灵活运运用于应用题中，才能有效提高解决问题的能力。
        三、利用多媒体信息技术，促进解题教学
        在数学应用题教学的题型中很多比较抽象，直接讲述的形式比较难以理解题意，帮助他们从抽象变直观。以此，教师可以借助多媒体技术，微课，PPT等手段，用直观的，生动的，有趣的方式呈现给小学生，有助于吸引学生的视野，提升他们的“刺激感”，并运用多种多样的方式，变化莫测的根据题型来制作相应的课件，这样能够有效促进应用题教学的质量。例如，“冬冬姐了一本动漫书有40页，一周后归还，他准备每天看6页，他能按时间归还吗？”教师可以制作有趣的动漫书图片，有效增强课堂教学的趣味性，有兴趣才能高效率的做题，刺激他们的思维，激发他们的探索欲望，积极主动的参与到应用题教学中迅速做出题。如果教师还是运用传统的教学方式教授这道题，那么很多小学生并没有真正学会这道题，即使知道了答案，换个题型估计就不会运用知识点去解这道题，这都是因为应试教育的方式抑制了课堂的趣味性，吸引不了小学生的兴趣，没有办法集中精神去做这道题。
        四、运用图文表达的形式解析题意，调动学生的数学应用题解答兴趣众所周知，直观的图示是解决一切数学问题最常用的办法，也是解答应用题至关重要的一步。首先，教师要引导小学生学会在草稿纸上通过模拟演示、实物操作、几何画图或示意图等多种分析手段，将应用题的数量关系更直观地在草稿纸上示意出来，以上述多种直观可见的方式降低数学应用题的思维难度。其次，要引导学生掌握解析应用题常用的两种最基本的逻辑思维方法:分析法和综合法。一般来说，绝大多数学生都能掌握综合法，即从应用题的已知条件出发，再利用学过的运算法则或者数学知识，向着问题的结论方向写下解题思路。而与此相反的思维方式是分析法，即从应用题的结论提问出发，寻找结论提问与题目哪个已知条件不谋而合。显然，这是种“倒推”式的思维方式，即人们常说的逆向思维，有一定的难度，学生不太容易掌握。这需要老师的耐心引导和经常鼓励，教师要引导学生从应用题的最后问题想起。常见的引导式教学用语如下:“同学们，要解出这个问题，我们必须知道哪两个条件呢？……”由此通过一步步逆推分析，就能把应用题里的数学未知量变成两个已知量相互之间的逻辑关系，即可通过已知量间的某种运算得出所需的未知量。这样的话，学生就可通过对图示法、分析法、综合法等的灵活运用，在基本算术运算律及数量关系的基础上，一步一步解析应用题，直至最终求出问题。
        综上所述，要想小学数学应用题教学问题完美地解决，必须教师与学生共同努力才能完成。在新课改背景下，我们应该更加关注学生的自主学习能力，教师更倾向于引导学生用自己的能力解决问题。另外，培养学生的兴趣是教学内容的重要组成部分，学生的学习兴趣不同于教师的单方面灌输。在应用题的教学过程中，必须与实践相结合，因为贴近生活的数学问题能够激发学生的学习欲望，使他们从内心积极解决问题，从而更好地完成数学教学。
　　参考文献：
[1]徐海棠.小学应用题教学要突出“四性”[J].现代教育科学.2014(04): 139.
[2]陈林.小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略[J].科学咨询(科技•管理).2020(07):260.
[3]孙淑敏.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[D].河南师范大学，2012.