谭茹兰 湖北省恩施市芭蕉侗族乡中心小学 湖北 恩施 445000
【摘要】古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。《小学语文课程标准》中提出，语文教学要“培养学生自主、合作、探究学习的能力，让学生在语文课堂上积极质疑”。在小学语文教学中，培养学生的质疑能力是调动学生学习积极性和主动性，成就学生创新能力和创造性思维最直接、最有效的方法之一。因此，培养学生的质疑能力，提高学生的质疑水平，具有十分重要的意义。培养学生的质疑问难能力不能一蹴而就，也不能一法可以“成全”的，需要语文教师灵活运用多种方法，并长期训练持之以恒。
【关键词】小学语文；质疑问难；思维能力；多种方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-209-01
质疑问难是探索知识、发现问题的开始。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。在小学语文课堂教学中提倡质疑问难,让学生主动地发现问题、提出问题,积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的能力,正是根据小学生的心理特点,保护和激发了学生的好奇心、求知欲,促使了学生进行探究式学习。课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度论述如何提高语文能力。
一、要注重激发动机,使学生“想质疑问难”
动机是推动进一步学习的直接心理因素,有了这股内动力,学生就会积极主动地“钻”进教材里,“潜”入课文中,汲取更多更有益的营养。要重视激发学生的质疑动机,让他们尝到质疑带给自己学习的甜头,从而产生强烈的兴趣和要求,主动地“想质疑问难”。在小学语文课堂教学中,要注意从教材和学生的实际出发,灵活运用各种生动有趣、行之有效的办法,来激发学生潜在的质疑需要。"学问"二字很准确地概括了学习的规律。学而无问，不可能；学而不问，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。陶行知在《创造的儿童教育》中提出："发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。"把问的功效、疑的价值作了很高的评价。 桥梁专家茅以升的教学方法就是先让学生提出自学中产生的问题，让学生向他质疑，然后他组织学生展开研究、讨论，而他的许多科研课题就是从学生提出的许多问题中确定下来的。这一做法对笔者很有启发。启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。在语文学习中，学习不应是简单被动地接受信息，而应是对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程，并从中获得知识的意义过程。学习不应是依靠外部力量，而应通过学生自身的主动积极探索，加大内因的作用过程，从而促进由内向外的发展过程。而我们的实际教学中，学生已习惯于教师的教，教师的给，缺乏主动提出问题的意识和习惯。
二、学习的主动权交给学生，让学生成为质疑问难的主人
古人云："学起于思，思源于疑。"青少年对外界事物是很敏感的，他们活泼大胆，富有探索精神，他们不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。"疑问"的产生，激起他们去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个新天地，解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入，如果教者有心，将会发现此时连学生的眼睛也会明亮有神--他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语文的主人了。启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。在教学中，一般是内因起决定作用，采用启发式教学就必须密切关注学生的内在学习需要、学习动机。教育家孔子也提出"不愤不启，不悱不发"，自然这"愤"、"悱"状态，可以由教师根据经验来猜测，也可以通过观察来判断，与这些途径相比较，由学生质"疑"，则更为直接、准确。课前学生的"疑"使教师实施启发式教学有的放矢，讲在点子上，启之能发；课后学生的"疑"有助于师生总结教与学的成果，或拾遗补缺，或启发学生举一反三，把学习行为延伸到课外。
三、在预习中引导学生生疑，引导学生主动求解
古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是语文教学的必不可少的阶段，也是培养学生自学能力的有效方法。新课文含有很多新知识，如生字新词、优美段落、中心内容、写作方法等，都能给学生学习带来“问号”，都能促使学生思考。如果学生没有质疑习惯和能力，就会把新知作为过眼云烟，使预习有名无实。所以，我们要在预习引导学生发现问题，把不懂的作记号，结合课文或利用工具思考、解决。如教学《草船借箭》时，虽然这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自息课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：①本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？②为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？③为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？④为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？诸葛亮为什么下令把船头掉过来？教学时让学生带着这些问题认真读书，边读边思边议，主动在读中思考、议中化解这些问题，这样就有利于培养学生生疑解疑能力，提高思维参与度，促进有效学习。
四、在重点处着力，引导学生设疑推导
现行语文教材，课文篇幅都较长，如果没有重点教学，或抓不住重点教学，就很难让学生理解、掌握新知，更不能发展思维。所以，我们必须根据新课标很好地驾驭教材，研读课文，确定好教学重难点，这样才能保证教学有的放矢，步步到位。学生教材有个特点，即课文很多中心句，我们如果能找到，抓住这句着力，引导学生设疑推导，就能使学生快速理解课文。因为中心句不仅能概括全文中心内容，揭示文章的中心思想，还与课文的各部分关系十分密切，往往能串联全篇课文，从而能使学生从整体上把握全文：如《金色的鱼钩》中有一句指导员说的话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”这句话的容量大，课文的整个情节都围绕他展开的。学习此句时学生提出：为什么称老班长是“上级”、“保姆”、“勤务员”？这个问题很大，要引导学生一步一步学。我首先让他们弄清“上级”、“保姆”、“勤务员”的本意，明确老班长在过草地时肩负着什么任务？在草地那种特定的环境中老班长是怎样完成他当“上级”、“保姆”、“勤务员”的任务？然后引导学生从课文中找老班长的具体言行。他到处找野菜、挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿营，做鱼钩钓鱼，做鱼汤给病号吃，而自己却忍饥挨饿，还不许告诉别人，用实际行动无微不至地照顾着三个病号，完成党交给的任务。最后让学生透过老班长外表的描述，体会他舍己救人，对革命事业无限忠诚的崇高的内心世界，经过层层推理，使学生把对老班长的认识从表面深化到实质。
五、从难点上突破，引导学生质疑释难
难点，即超越了学生现有思维，中间存有跨度思维，甚至需要跳跃性思维。在突破难点上，就需要教师铺桥搭梯，引导学生步步思考、渐次深入、慢慢释难。如教学《鸟的天堂》一文时，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，引导学生弄清榕树的位置、大小、形状，仔细体会课文生动、形象的描写，告诉学生这是静态的描写，并让学生在朗读时体会作者是怎样写事物静态的。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：①写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？②课文中描写榕树静态的顺序是由远及从近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写：“……从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中？这些问题的难度较大，我没有急于让他们回答，而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘榕树的千姿百态。经过指点，学生摸准思路，自己解决了难点，享受到了质疑解疑的成功乐趣。
总之，培养学生质疑能力刻不容缓。语文教学要真正担负起奠基义务，就要运用多种方法努力培养学生质疑品质、习惯和善于发现问题的能力。只有这样，学生才能成为有自学能力的人、有创新能力之人，才能在未来社会立于不败之地。语文教学中，小学生质疑能力的培养是一个长期的过程，需要教师不断探索、不断创新。作为一名小学语文教师，我们不仅要给学生质疑的方法，更要培养学生质疑的兴趣，为他们播下质疑的种子，将学生培养成具有创新精神的人才。
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