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高中语文思辨阅读教学策略研究

发表时间：2021/4/1 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：郑建杰

[导读] 随着新课程改革的不断推进，语文教育愈发重视学生的思维能力发展与思维品质培养。语言文字与思维发展密切相关，语文教育必须要发展学生的思辨能力，提升其思维品质。基于语文教育的特点以及语文核心素养的要求，“思辨性阅读与表达”被《课标》列入学习任务群，旨在发展学生推理、批判与发现等能力，增强学生思维的逻辑性与深刻性，提升其理性思维水平。因此我们提出了高中语文思辨阅读教学策略研究，从几方面提出了思辨阅读教学策

郑建杰湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学 445000
【摘要】随着新课程改革的不断推进，语文教育愈发重视学生的思维能力发展与思维品质培养。语言文字与思维发展密切相关，语文教育必须要发展学生的思辨能力，提升其思维品质。基于语文教育的特点以及语文核心素养的要求，“思辨性阅读与表达”被《课标》列入学习任务群，旨在发展学生推理、批判与发现等能力，增强学生思维的逻辑性与深刻性，提升其理性思维水平。因此我们提出了高中语文思辨阅读教学策略研究，从几方面提出了思辨阅读教学策略。
【关键词】高中语文;思辨阅读;教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-206-01

前言：
　　思辨阅读首先是一种理性的阅读。传统的语文教学模式下，高中语文阅读教学一般都比较注重文本情节、内容、情感的感悟等，缺乏对文本的深入理解和感性的人质，因此不利于学生思维的发展，影响学生良好的学习能力的提升对于学生的阅读理解能力的提升也没有起到积极的意义和作用;因此在未来的思辨阅读教学过程中，我们要明确基本的学习思路，然后深入的理解文本说理，从而引导学生进行必要的知识推理，保证学生能够更深层次的进行知识的学习。
　　一、高中语文思辨阅读教学理论基础
　　首先，建构主义教学理论提出学生在教学过程中应该占据主体地位和作用，在教育教学过程中充分关注学生的在教育教学过程中的主体地位和作用，保证学生能够全身心的投入到教育教学的过程中。将建构主义教学理论应用于高中语文阅读教学过程中，还要进一步的关注学生在语文思辨阅读实践研究中的重要作用，保证学生在语文阅读教学中占据充分的主导地位，促进学生良好的学习能力和实践能力的提升。将两者有效的结合起来，共同应用于高中语文思辨阅读教学实践研究的过程中，能够有效的改善目前高中语文教学弊端;同时将读与写有效的结合起来，还能够充分的促进语文课堂教学模式的改善，促进学生综合学习能力的提升。
　　其次，思辨阅读与批判性思维有着极为密切的关系，思辨阅读顾名思义是有思考和辩论组成的，所谓思考指的是学生判断、推理、综合、抽象等一些比较明确的思维活动;因此思辨阅读也是培养学生批判思维的一种非常重要的教学方法，对学生的创新意识与创新能力的提升有着极为重要的意义和作用。
　　二、高中语文思辨阅读教学策略分析
　　（一）明確思辨阅读内涵
　　思辨阅读是高中语文多种阅读模式下的一种，主要是有思辨能力引申而来的一种阅读方法。思辨阅读与一般的阅读模式相比，对学生的阅读能力要求也是比较高的。与群文阅读等阅读方法相比，思辨阅读要求学生具备较高的独立阅读与思考能力，在阅读的过程中要有明确的阅读目标;然后，针对性的进行阅读信息的提取，保证学生能够从有限的阅读时间内收到到更多的阅读信息。改变学生阅读思维的同时还能够拓展学生的阅读渠道，深刻领悟文本的内涵，促进学生基础学习能力的提升。

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因此，我们在教学过程中要明确基本的内涵，采用多样化的阅读教学内涵充分激发学生的思辨阅读素养和能力。
　　（二）引导思考，奠定思辨阅读基础
　　思辨性阅读主要是为了帮助学生拓展思考的空间，从而让学生思考由浅至深，由单一向多面，零散向链条发展。
　　思辨阅读也是一个不断深化的过程，在这一过程中学生的思维不断得到展现，理解的层次不断的深化。教师在教学过程中应该优化教学手段，引导学生学会发现阅读文本的疑点与矛盾，从而形成认知上的冲突，最终激发学生思考，从而奠定思辨性阅读教学的基础。
　　（三）紧扣教材，培养学生思辨能力
　　文本细读是所有语文阅读建构的基石，不细读则无从思考，不细读亦不可能有所成长。“去文本化”而空谈思维，则是空中建楼阁，有随时倾塌之危机。“文本细读”不只是“仔细地阅读文本”。作为一种阅读策略，它必须是有意识有目的的——第一，以文本为中心;第二，重视语境对语义分析的影响;第三，强调文本的内部组织结构。语文课堂上的阅读，本就有别于自然状态的阅读，而是一种文学解读语境下的阅读。语文阅读课，应从文本的语义、语境和文本内部组织结构走向思考和解读，走向内心感悟和情感共鸣。
　　（四）深化内涵，提高学生思辨效率
　　高中语文课堂教学的过程中，教师不仅要关注基础知识的学习，同时还要关注课堂教学过程中师生之间的互动情况，只有师生之间进行了非常有效良好的互动，师生之间才能够进行高效的思想交流，才能够最终提出新的观点，让学生学会创新，从而提高思辨性教学的效率。通过师生互动、生生互动课堂的构建，我们能够将原本枯燥的课堂生活变得丰富多彩，让学生能够更加喜欢语文课程，更加积极主动的投入到阅读课堂教学活动中;通过思辨阅读为学生语文综合素养的提升奠定坚实的课堂基础。
　　三、结论分析
　　总而言之，读写结合基础上的高中语文思辨阅读实践研究是针对目前高中生语文学习过程中存在的问题进行研究与分析的，针对如何培养学生的阅读兴趣和写作习惯，如何培养学生思辨阅读与表达的习惯，如何发展学生思维能力尤其是逻辑思维能力等方面作了有益的探索，但还有许多实际问题亟待解决。因此在未来的教育教学过程中，我们还要真对思辨阅读进行更加深刻的研究，将教学过程中窜爱的问题进行更加深入的分析，争取制定出更加科学合理的教学策略，为高中语文教学改革增砖添瓦。
　　参考文献：
[1]张玲.初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法——以《汤姆·索亚历险记》的导读为例[J].语文知识，2016（03）：15-17.
[2]李欣荣.思辨阅读：让文言文学习更有“嚼头”——以苏教版高中语文必修三《〈指南录〉后序》一文为例[J].江苏教育，2018（11）：13-15.
[3]陈琳.思辨性问题设计与批判性思维的培养——以高中语文人教版必修二古诗文阅读为例[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：8-10+129.