任敏
成都市双流区中医医院，四川省成都市610200
摘要 目的 以分组对比的形式，探究在神经外科护理带教中，实施情境教学模式和实施常规教学法的差异性。方法 研究对象为神经外科收治的实习护生，研究人数54名，以分组形式进行比较研究，其中27例接受常规教学法，并命名为对照组，其余27例接受情景教学法，并命名为观察组，并观察此次不同教学法所带来的不同教学效果。结果 此次研究效果将通过两项指标进行判定，判定标准以对比结果中的p值小于0.05为准；此次对比的两项指标中，一项为考核成绩，包括理论与操作，对比的结果中p值均小于0.05，观察组较高，说明对比差异明显；另一项为护生对教学法的满意情况，对比结果中的p值也小于0.05，且观察组较高，说明对比差异具有统计学意义。结论 相比常规教学法，情境教学模式更加适宜在神经外科护理带教中应用，其不仅可以提升学生的考核成绩，还可以提升护生对教学的满意度，教学质量明显，具备推广价值。
关键词 情景教学模式；神经外科；护理带教
情景教学法是指在教学的过程中，为了引起学生的情绪体检，以生动、形象的情景案例模拟来教学，以调动学生的积极性，使学生更加直观的了解典型病例的情况，直面的理解和掌握相关护理知识[1]。神经外科涉及的病情大多危及生命，因此，该科室涉及的护理操作技能具备较高的专业性和实践性，这就要求了神经外科实习生不仅需要较高的专业素养，还要具备较高的专业技能。如果将情景教学法应用于神经外科护理教学中，则可以克服传统教学的局限性和抽象性，并且提高学生的实践操作技能以及应激能力[2]，基于此，本文以对比分析的方式，探究情境教学模式在神经外科护理带教中的应用效果。
1基础资料与方法
1.1基础资料
本文为分析不同教学法所带来的不同效果，将以分组对比的方式进行阐述，并将54例在我院神经外科实习的护生作为此次的观察对象，分别将其纳入至对照组与观察组，两组的基础资料内容包括：性别、年龄、平均年龄。
性别：对照组男女各有2名与25名；观察组男女各有1名与26名。
年龄：对照组最小-最大年龄分别为：18岁-24岁；观察组分别为：19岁-23岁。
平均年龄：对照组（22.88±0.22）岁；观察组（22.96±0.13）岁。
上述患者的基本资料对比（p>0.05），差异无统计学意义。
1.2方法
对照组：常规教学法：实习生进入科室后，统一进行总体介绍，安排教学内容，由带教老师制定教学大纲，逐步将理论知识、实践知识进行讲授，例如：临床症状、护理措施、注意事项、各项规范操作等，并以考核的形式判定教学质量。
观察组：情景教学法：（1）以大纲为教学基础，围绕大纲需要传授的知识进行教学内容的制定，将神经外科的相关理论知识、实践知识进行细化，并进行重点的强调，合理的规划教学内容[3]（2）选取典型的病例，分别讲解基础以及重担的理论、实践知识点，使学生能够明确患者的病因、检查结果、临床症状、治疗方式、护理要点、护理问题等，并讲授学生理解这些要领（3）提前布置研究任务，由学生自主查阅相关护理资料，结合病例的特点整理护理计划（4）构建情景模式，由学生分别扮演患者以及护理人员，将病例情况充分显露出来，并且结合查阅相关资料制定的护理计划来实施[4]，并分析没有考虑的护理点，进行完善，最终以小组讨论的形式，再次完善护理措施，并由老师进行护理重点的讲解以及强调。
1.3观察指标
本文以考核成绩、护生对教学的满意度为观察指标，其中：
考核成绩从两点判定，分别为理论成绩和操作成绩，每种成绩满分为100分。
护生对教学的满意度以调查问卷表进行，评估标准为非常满意、基本满意、不满意，前两者想加为中满意人群，并取得满意度。
1.4统计学分析
本文选取SPSS24.0统计学软件包进行全文数据的整理和计算，本文涉及考核成绩（计量资料）与护生对教学的满意度（计数资料），因此，分别以t值检验和卡方检验进行整理，结果分别以（均数±标准差）和（百分比）表示，组间P值为对比有无差异性的判定标准，当P<0.05即对比显著，存在统计学差异。
2结果
2.1 考核成绩
如下表一所示，对比两组的考核成绩，结果显著（p<0.05），考核成绩中的理论、操作成绩均为观察组较优，结果中p值小于0.05则说明对比差异据统计学意义。
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3讨论
情景教学模式主张以实践为主，理论为辅，充分体现实习生的主体地位，鼓励实习生积极主动学习，不断的提出问题、分析问题以及解决问题，并将理论知识融入到实践中，以促使理论和实践的快速融合，尤其是对于神经外科这类专业性较强的科室来讲，更应该广泛学习，涉及面广，保证护理工作的严谨性，而传统的教学模式主要以理论知识为主，实践操作能力不强[5]，很难调动实习生的学习兴趣，并且还易打消实习生的积极性，导致教学质量不佳。
综上所述，神经外科护理带教中实施情境教学模式可以很好地提升实习生的护理素养和护理技能，同时也可以调动实习生的学习积极性，保证教学质量。
参考文献
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