赵婷婷
东昌府区花园路小学 山东省聊城市 252000
生活是五颜六色的，教师的生活，更是缤纷多彩，正式走上三尺讲台几年的我，作为一名资格尚浅的老师，翻开我的生活故事书，我读到的，更多的是学习的滋味，是思考的滋味，是成长的滋味。
记得我刚走上老师这个岗位，心里万分的激动，想着做着人们尊重的职业实现自己的人生价值是多么的有意义。而当初的雄心壮志，确被这日复一日的机械，繁杂的琐事磨得不见了踪影。工作中学生的问题不能出现，不能有一点错误。耐心，细心离我越来越远，我与学生的距离也越来越远。
期中考试后，我发现学生看拼音写词语中“辩论”的“辩”字依旧是错误百出。看到孩子们的错误，我知道孩子们又把一些与它相似的字混为一团。对此，我没有再像以前一样直接指出孩子的错误，训斥他们。而是把“辩”与“辨”两个字写在了黑板上，先让学生观察，比较异同。通过观察、分析、比较，孩子们很快发现了这两个字的区别。接下来我创设了情景，让学生产生联想：一个叫做辛辛的小女孩在说话。进而与说话有关的，像“争辩”“辩解”等都记住了。一个叫辛辛的小女孩在区分竖和撇的长度，这样“分辨”就不难记住了。最后用同样的方法让孩子们拓展记忆了“辫”与“瓣”这两个字。孩子们课堂气氛活跃，很好的掌握了这几个字，同时又学习了一种记忆的方法“联想记忆法”。
这次学习辅导后，我反思了自己的教学：我是个急性子，只要发现学生不会写字了，就会在课堂上一遍又一遍的讲，累的自己筋疲力尽、口干舌燥，然而，学生却不领情，这次听写错了，下次遇到依然不会写。无奈之下常常是不分青红皂白地埋怨：“你看，这个字都写了多少遍了，你怎么还是不会写呀？”
现在静下心来想想，其实，学生出现了错误，这时候最该反思的是自己，而不是过分地埋怨。如果我们一味地只告诉学生多写多记，他们犯错恐怕在所难免。随着年龄和学识的增长，面对学生的错误，我个人认为应该这样做，才能提高自身的教学修养。
首先，要清楚学生是螺旋式前进的个体，犯错误在所难免。教师要有接纳错误的气度，蹲下身来，从学生的视角看待学生的错误，因势利导，引领学生坦诚的、大胆的说出自己的想法，耐心听完他们的表述，不轻易的否定学生，尊重学生的思维成果，与他们一起经历挫折，不断鼓励，让每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。
其次，允许学生犯错误，也允许学生沉默。为了维护教师的权威性，我们老师经常是,对学生的错误，不等学生申辩，就不分青红皂白痛加训斥，直等到学生认错才肯罢休，认为这样就达到了教学目的。其实这样非但不会奏效反而会增加学生的抵触心理。保护学生的自尊心，利用和谐的师生关系，拉近教师与学生的心理距离。保证在人格上的平等，道德上的相互促进，这样才能真正的实现教学目标。
再者，要合理的利用学生的错误，让错误成为有效的教学资源。教师要启发学生通过观察、比较、讨论、分析，找到错误的根源，找出记忆的好办法，从而轻松地记住教学知识，圆满的完成教学任务。教学中要及时抓住学生的错误，进行合理的生成性学习，记得有这么一个故事：有一名学生在朗读课文时把“还有后来人”读成了“还有后人来”。其他学生听了都哄堂大笑，而教师却说那位同学念的意思并没有错，“还有后来人”的意思是还有接班人，“还有后人来”的意思是还有人接班。并指出虽然意思不变，但是并不等于那位同学读对了。他之所以念错，是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看，认真读，就不会出这种不应该的错误了。同学们听了老师的话深受感动，给与热烈的掌声，而那位同学也有了信心，出色的完成了朗读。所以说错误有时也具有价值，关键是我们教师要有教育机智，把错误变成课堂的亮点。这样才能成就真实的课堂。
最后，每个学生都有自己的独特之处，老师要有一颗宽容的心。我们班有一个特殊的孩子，他非常的调皮。这样的学生在教室里是很影响其他同学的，他一捣乱，全班同学都看向他，我就不得不管教起他来，为了不影响其他同学，经常凶他是避免不了的，我觉得他心里肯定烦透我了。记得有一次学《奶奶的白发》这节新课时，我问到：“奶奶的白发为什么变白了呢？”只见他高高的举起小手，没等到授意就迫不及待的说：“用白发一洗黑，一洗全变黑。”全班哄堂大笑，好久不能停息。我走向他，我没有像以前一样咆哮，反而面带微笑的又问：“奶奶的头发怎么变白了呢？”这次他羞愧的低下头小声的跟我说：“老师，我上课的时候，看见图片上奶奶的头发都白了，就着急了，想到广告上说一洗就变黑，就没仔细想老师的问题，奶奶的白发是因为操心累的。”于是我对全班说：“他和文章的作者一样，都是一个有孝心的孩子，希望大家向他学习。”并真诚地和他握了握手，他不好意思的坐下了。下了课他还跑过来对我说：“我扰乱了课堂秩序，我想跟老师说对不起。”他的话说到了我的心坎里。我的心里也是非常的激动。从那以后我发现他课上不再捣乱了，笑容也越来越多了，成绩也有了明显的进步。只要我们充分尊重孩子，真心信任孩子，并及时鼓励肯定他们，他们会更爱你，更爱你的课。学生们敞开了他们的心扉，他们的喜怒哀乐都会告诉我这个大朋友，而我也收获了信任和成功。所以说，即使再差的学生他都有自己值得赞赏的一点，哪怕是他用对了一个成语，写好了一个句子，都要给予充分的肯定。学生有了自我效能感，才会努力的去学习。长善救失，因材施教，静待就会有花开。
没有问题的课堂，才是有问题的课堂。因此，教师要以平和、客观、公正的心态去正视学生的错误，因势利导，循循善诱，巧妙地利用学生的错误，提高教学效果。