高继桂
山东省日照经济技术开发区实验小学
摘要：在构建小学语文高效课堂的过程中，教师主要从写作、古诗鉴赏以及阅读三个角度入手，并引入生活教学法、互动教学法以及合作教学法进行此部分内容的授课，旨在真正为学生打造具有“生活气息”的语文课堂，构建展示个人想法的舞台，真正让他们在语文学习的过程中，表达自我，分析文字，并在理解学生想法的基础上，进行针对性引导，真正促进学生正确价值观的确立，语文综合学习能力的提升，促进小学语文高效课堂的成功构建。
关键词：小学语文；高效课堂；构建策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的高效性理解为提升单位时间内课堂的教学容量，并采用捏烂揉碎的方式，开展语文方面的授课，导致学生缺乏语文学习的自主性，并常常陷入教师设定的语文学习思维中，造成整体语文教学效果差的局面。针对这种状况，在小学语文教学过程中，教师应真正从学生的角度出发，构建具有生活性的教学氛围，并在此基础上，让学生运用个人的生活经验，诠释文本内容；积极地与学生互动，让学生结合教师的引导，更为科学地掌握相应的语文学习方法，促进学生语文学习能力的提升，增强语文教学的高效性。
一、运用生活教学法，增强学生文字感染力
在写作教学的过程中，教师可以运用生活化的方式授课，即构建生活化的题目，让学生运用个人的生活体验，进行语文写作，真正让学生写出感动自己的文章，并在此过程中，感动阅读者，真正让学生在生活化写作课堂中，学会用心写作，用情写作，增强他们的文字感染能力，获得良好的生活化教学效果。
例如，在开展《让真情自然流露》这部分内容的授课过程中，教师采用生活化的教学方式，进行此部分内容的授课，真正让学生运用文字，描述个人的真实感受，并在此过程中，真正让学生写出打动个人的文字，增强他们的文字感染能力。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，提出生活化题目。教师提出如下的生活化题目：请描述一件最为打动自己的事情，可以是与父母之间的事情，也可以是与朋友之间的事情。第二点，适时引导。在提出上述问题后，教师对学生说：“请用心写此部分内容，并注意在表达过程中的逻辑性。”与此同时，教师走入学生中，积极地与他们交流，并结合学生的回馈，进行针对性引导，让学生的写作更具有针对性。第三点，展示成果。在此，教师对一位学生的思考成果，进行简要介绍。小陈说：“在一次放学的过程中，天空突降大雨。妈妈为了不让雨水打湿我的衣服，将雨衣紧紧地裹在我的身上。在到家后，妈妈的浑身被淋透了，并得了严重的感冒。通过这件事，我感悟到母爱的伟大。
”通过运用生活化的方式进行此部分内容的授课，教师真正让学生运用文字，刻画个人的心理感受，让他们学会用心写作，增强他们的文字感染力。
二、采用互动教学法，激发古诗学习能动性
在古诗教学的过程中，教师可以运用互动教学的方式，在学生理解古诗内容的基础上，提出相应的问题，激发学生的学习热情，并在此基础上，结合学生的回馈，进行针对性引导，真正让学生受到教师的引导以及鼓励，激发古诗学习的信心，真正让他们更为积极地融入到古诗学习的过程中，激发学生古诗学习的能动性。
例如，在开展《石灰吟》这部分内容的授课过程中，教师采用互动的方式，让学生真正在感受教师的关注中，鼓励中，积极地参与相应问题的解答，并在此过程中，适时地对他们的思维进行引导，让学生的古诗学习更具科学性，激发他们学习的能动性。教师再次运用文字，对师生之间的对话，进行简要介绍。教师说：“石灰石是如何产生的？”生一说：“千锤万凿，烈火焚烧！”教师说：“这是一首托物言志诗，重点是表达诗人的志向。你们可以在此首诗中，找出表现诗人情感的句子吗？”生二说：“要留清白在人间。”……通过运用互动教学的方式，教师真正让学生在表达中掌握古诗学习的方法，促进互动教学的有效性。
三、运用合作教学法，培养学生正确认知观
在古文教学的过程中，教师可以运用合作教学的方式，让学生讨论古文中的问题，并在此过程中，理解古文内容，掌握古文中思维，促进学生正确价值观的确立。与此同时，教师可以结合学生的表现，进行相应的引导，真正让学生的意识更为科学。
例如，在开展《两小儿辩日》这部分内容的授课过程中，教师以合作的方式授课，并让学生思考：孔子承认个人无所知的原因。与此同时，教师结合学生的回馈，进行针对性启发，真正让学生认知“知之为知之，不知为不知”的深刻内涵，促进他们正确价值观的确立。
总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，为他们搭建展示个人思维方式的平台，并结合学生的回馈，进行针对性指导，真正让学生在课堂上敢于表达，勇于思考，真正获得良好的语文学习体验，并锻炼他们的心理素质，促进学生的全面发展，真正发挥语文教学教书育人的积极作用。
参考文献：
[1]周喜学.基于新课程背景下的小学语文高效课堂教学策略研究[J].内蒙古教育.2017(05)
[2]张媛媛.浅谈小学语文高效课堂教学的有效途径[J].教育与教学.2016(12)