邓善锋
广西壮族自治区钦州市灵山县伯劳镇燕坪小学
摘要：语文是语言和文化的综合学科，古人说“好文章不懂读好文章”。语文是基于语言的，所以念诵永远是学习语文的唯一途径。与古代人相比，我们今天在语文课上背诵的时间大大减少了，在新课程改革下，中小学语文课堂教学的阅读环节正在被人们削弱甚至忽略。如何达到语文课程标准提出的培养学生的情感、理解、欣赏和评价的能力要求，是每位语文教师都应该理性思考和分析的重要方面。
关键词：小学语文；朗诵缺乏；原因及对策
背诵是语言学习中一项重要的基本技能，目的是使学生对文本的思想内容有更深刻的理解，从而与作者产生共鸣。朗诵是发声语言的艺术，在朗诵的过程中，学生有必要倾注情感，以便更好地理解课文，并受到情感的影响，从而实现美学、声音与语文的和谐统一。古人说：“读一百遍，看看有什么意思。”通过大声朗读，学生可以感受到作者选择单词和句子的准确性和生动性，掌握语言结构和节奏的美，从而增强对单词和句子的整体感知，同时增强对语言的敏感性和歧视性。
但是，当前的朗诵教学效率低下，没有得到应有的重视。通过与学生沟通，笔者分析了以下原因。
1.语言教师没有完全理解背诵的重要性
受“应试教育”的影响，教育目标缩小了。在应试教育的指挥下，很多学校都过分注重传授知识和应试技能，并将学习限制在教科书和考试内容上。为了提升四十分钟的教学质量，大多数语文教师认为只有“说”才能使学生掌握知识并迅速记住知识，他们认为，与其进行耗时且费力的文本朗诵，不如让学生多做几个题目，自己多讲几分钟。因此，学生只会听到教师的声音，而不会听到自己的声音。例如笔者亲自听过的一节课，教师在教导经典的语文课文“尽管有美味”时，在要求学生们一起阅读课文后，他们开始逐字地分析和解释文中的文字、翻译、论证方法、修辞学、文章的中心，等等，可以说，整个课堂都是“无论什么都应该有，一切都在那里”。四十分钟的课，最后还有十分钟。我以为教师会引导学生大声朗读整个课文，但是我最后听到的是在做练习。在整个课堂上，教师的解释以及学生对知识的理解和掌握都是无懈可击的，但是如果没有背诵，笔者总是觉得应该缺少一点语言，就像吃饭时没有吃饱饭，总是感觉肚子里有些东西。就像喝一杯未煮过的茶，它缺乏一点味道。在渴望快速成功和即时收益的驱使下，即使在公共课上朗朗读书的声音也只是一种“肤浅的声音”，这只是一种形式，这样的做法大大削弱了背诵在语文教学中的重要地位，无法培养学生的语言意识和背诵兴趣。
2.语文课堂的单一阅读方式
一堂课是四十分钟，教师必须减少课文的阅读时间，以完成课程内容的教学目标。一些语文教师会把朗诵放在最开始，让全班学生一起阅读，或者在中间，请一个或两个学生起立朗诵一段优美的段落；亦或者将背诵放在课文解释的末尾，以作为退出课堂的标志。其实这是根本没有达到朗诵的目的，学生就像阅读机，毫无情感。甚至有些教师只是让学生下课后自己阅读，或者在课堂上默默地读书，这不仅抑制了学生的阅读个性，而且在教学中没有起到背诵的作用。
3.教师缺乏阅读教学的理论知识和示范能力
“学生是学习的主人，教师是学习活动的向导和组织者”，培养和提高学生的背诵能力需要语文教师的准确指导和微妙的影响。但实际上，有很多的语文教师缺乏阅读教学的相关理论知识，如果胸无点墨，教学效果很难提升。在学生朗诵开始时，教师要求有感情地朗诵，在学生完成阅读后，教师只会简单评价学生阅读得很好，但没有详细说明。这样的背诵指导对于学生来说过于广泛、形式化和冷漠。
总结来说，教师应作为背诵的指导和典范，背诵是语文教师应掌握的一项技能。但是，如今教室中的许多教师都没有为学生做示范背诵，导致学生不知道如何准确地背诵。
我们认为，引导学生背诵可以概括为以下几个方面。
1.感性阅读
许多学生，尤其是那些成绩良好的学生，都渴望阅读书本，并且他们想流利、情感地阅读文本，这种想法通常会使他们在阅读过程中容易犯错误。如果出现诸如添加单词、偏读或阅读课本之类的现象，这会导致学生无法进一步理解课文内容，也无法通过大声朗读来进一步感觉课文。因此教师可以先进行预习，使自己熟悉该文本，然后以低沉的声音逐段阅读，以使学生知道如何正确、流畅、准确地阅读该文本，为此，教师必须首先熟悉该文本的全部内容并掌握文本的主要含义。小学每节课40分钟，时间很紧，还有很多任务要完成。因此，教师必须制定总体计划，、使学生熟悉课文并提供适当的指导。但是，如果教师完全依靠上课时间，就想让学生从不读书转变为动情地读书，这是很困难的。此外，除受时间影响外，还必须考虑整体教学计划的实施、个别课文的难度、学生水平和能力的变化。每个新文本都会有一些新的要求，例如空间的增加和知识的扩展等。此外，学生在学习水平、能力、素质等方面也存在一定差异，因此，在上课前，教师应注意阅读预告。听课外的录音和阅读示例文章可以让学生产生初步的印象。所以，教师可以让学生自由阅读课文，给他们足够的时间和机会自由阅读、分组阅读、参加比赛，等等，进而使学生可以通读、正确阅读和流利阅读，为他们的情感文本阅读打下坚实的基础。
2.大声表达
学生在生活中的情感经历逐渐丰富，但与语文文本中的情感经历仍存在较大差距，个人水平也不尽相同。在大声朗读教学中，有必要充分发挥部分学生的优势，使有初识和较深刻理解的学生充分发挥潜力，在阅读中表达情感，互相学习。如果有些学生对文字的情感体验不清楚或没有经历，那么这种方式可以给他们以顿悟感，并为情感阅读文本指明道路。同时，学生在表达自己的感受时，情绪会加深，有助于他们的情感发展。所以，为了实现这一目标，教师可以让有感情阅读的学生（无论对还是错）先讲话。在教学中，尤其是阅读课文时，教师必须充分发挥学生学习的积极因素和主动性，让学生表达自己的看法和感受。通过这种方式，学生可以相互交流，锻炼“说话”能力。并且，教师可以从学生的演讲中了解学生对文本的理解和掌握程度，这为进一步的指导和教学提供了方便。而且，这种“温暖”的课堂气氛的出现，可以激发学生对课文的思想和情感共鸣，加深对课文的理解，进一步提高阅读水平。
在新的语文课程标准下，朗诵已被定位为阅读教学的“热点”。因此，在课堂教学中，教师应首先意识到背诵的重要性。由于阅读是提高语文学习效率的必要手段，因此在教学中，教师应避免传统的教学模式，如果教师花费大量时间进行交谈，也许学生会在短时间内理解，但长时间后他们会忘记它。如果教师将部分时间用于背诵，并增加背诵在课堂中所占的时间比例，那么学生将在背诵时扩大想像力，并通过背诵来激发思维，从而加深对课文的理解和记忆。而且学生将通过这种方式获得越来越多的知识。因此，教师可以通过背诵来培养学生的语言意识，这对学生阅读理解和写作表达有很大帮助。
综上所述，在目前的小学语文教育中，大声朗读存在很多问题。如果要解决这些问题并提高整个语文教学的教学质量，则必须使每个语文教育者都努力提高自己的水平。通过自己的努力，我们将促进我国语文教育的健康发展。所以，在中小学语文课堂教学中，应减少“哑语文”和“哑学生”的数量，通过各种形式的朗诵，语文教学可以更为丰富，学生可以在语文学习中获得乐趣。
参考文献：
[1]马彦平.小学语文朗读教学艺术浅谈[J].才智,2017,16:27.
[2]王慧.小学语文课堂朗读教学有效性方法探析[J].中华少年,2019(09):38.