焦宇琼
河南省 驻马店实验小学 463000
摘要：阅读是学生语文基础知识学习、学习以及生活信息获取的重要途径，在语文课程中阅读教学占据着重要的地位。在素质教育的全面推行下，积极改革小学语文阅读课程，提升阅读教学质量，不仅仅是构建小学语文高效阅读课堂的需要，也是学生全面学习发展的需要。在新的教育形式下，优化小学语文阅读教学方式，是每个小学语文教师不可推卸的责任。文章则将从具体的教学实例出发，对小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
关键词：小学语文；阅读课堂；教学问题；对策探索
随着新课程理念全面推行，当前各个阶段的学科教育教学观念都发生了巨大的变化，不论是哪一阶段、哪一学科的教师，都在积极主动的进行着科学教学方式的探究，以适应课程改革的潮流。人们对于语文阅读教学的看法，也由原本的知识获取过程，逐渐转变为培养学生综合能力发展的过程。在小学语文阅读教学中，教师对于课程有效性不再只是关注学生获取了多少基础知识，而是更为重视学生良好阅读习惯的养成、学生情感的丰富。这一教学观念的变化，反应在课堂实际教学中，则是需要教师在清楚分析当前教学存在的问题基础上，直面难题、迎接挑战，努力调整教学状态、教学策略，以实现新理念与小学语文阅读教学的深度融合，促进小学语文阅读课程教学效果获得进一步提升。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）学生阅读面窄
在传统的教学观念中，教师长期是以考试为本位，对学生进行语文阅读教学，使得学生的阅读学习常常只是为了应付考试以及教师的要求，阅读学习局限于课本教材。在教学中教师忽视学生对于课外阅读的需求，只是为了完成教学任务而进行教材中的阅读教学，没有给学生进行语文阅读空间的拓展以及内容的更新。在这样的阅读教学观念下，学生的阅读量有限，阅读视野受限，这不仅影响的是学生的语文阅读知识积累，同时也是阻碍了学生阅读视野的开拓以及阅读能力的强化，学生的语文水平也会随之受到影响。同时长期单一的教学素材使用，也会让学生产生阅读的厌倦感，这一教学问题的出现，对学生语文综合学习来说是极为不利的。
（二）缺乏阅读兴趣
小学阶段的学生年龄较小、学习经验不足，极容易受到外界因素的干扰，学习注意力很难得到长时间的集中。阅读本身作为一项需要学生自主学习的部分，长时间的文本阅读很容易使得学生感到厌倦烦躁，尤其是随着年级的上升，其语文教材中的文章语句越来越多，段落越来越长，很容易使得学生半途而废。同时在小学语文阅读教育中，教师与家长逐渐成为学生阅读的主导者和监督者，而学生恰恰缺乏这种主动阅读的能力与兴趣，此时无论是教师还是家长，再进一步渗入学生的阅读学习，都会使得学生对语文阅读学习的兴趣逐渐降低。
（三）教学模式陈旧
在目前的实际小学语文阅读教学过程中，很多教师受于传统教学模式影响严重，引导学生进行阅读学习时，基本上都是照本宣科，并没有根据每个学生的学习情况和个人特点做出相应的调整。教师对于阅读教学的重要性没有深刻的认识，在教学采取的所谓阅读教学，常常是让学生反复朗读和背诵课文，忽视学生日常的阅读训练，这种教学模式，完全忽视学生的主体地位，达不到培养学生自主学习和独立思考的目的。还有部分教师在语文阅读教学中多采用机械分析法，仅仅在课堂上讲解课本内容，基本不与学生互动，这不仅影响了学生阅读学习的有效性，同时也阻碍了学生思维的扩展。
二、优化小学语文阅读教学效果的有效措施
（一）拓展阅读范围，丰富学生知识储备
在阅读教学中，首先需要关注的是学生的阅读量问题，学生的阅读量小，阅读面窄，即是再为有效的教学方式运用，学生的学习训练素材有限，其阅读理解水平也不会得到有效的提高。对于阅读教学来说，课堂上的阅读教学时间是极为有限的，单是以教材内容很难达到拓展学生视野的目的。为了有效的改善这一教学现状，教师需要重视推荐给学生看一些积极正能量的课外书籍，或是根据课程文本，为学生拓展相应的丰富阅读文本。学生只有课外阅读量增大，文化素养才能提高。
例如在教学《少年闰土》这一课程时，教师可以在具体的课程教学完成后，根据本文来为学生进行拓展阅读。如开展以“鲁迅文章”为主题的阅读活动，给学生推荐《朝花夕拾》、《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》等文本阅读，让学生定期阅读一些不同的内容，并做好阅读笔记，或是在阅读完成后写短篇读后感。又或者是以“少年”为主题，为学生推荐一些适合阅读的文本，像是不同教材内容中的《少年中国说》、《卖木雕的少年》等。同时教师还可以借助单元或是教材最后设置的经典名著，为学生展开丰富的课外阅读学习，像是在教学《草船借箭》这一课程后，可以由此引导学生阅读《三国演义》这一名著。不要求学生什么时候必须阅读完成，而是可以让学生每周阅读一两章节内容，并将自己该周阅读到的故事，转化为自己的语言，在读书交流会中以讲故事的形式分享给其他的同学。
（二）创设教学情境，激活学生内心情感
情境教学是学科教学中教师所常用的教学方式之一，其科学有序的开展，对于活跃课堂教学氛围，调动学生学习兴趣有着重要作用。在小学语文阅读教学中，教师也应积极重视这一教学模式开展，学会根据不同的教学内容，选择适当的情境创设方式，来为学生营造富有趣味性的学习环境。通过带领学生入情入境的感受文本内容，可以使得学生产生身临其境之感，增强学生的学习体验，激活学生自身的情感，进而更为深入的理解文本表达情感。
例如在教学《富饶西沙群岛》这一课程时，为了充分调动学生的阅读兴趣，教师可以充分利用多媒体教学的优势。在课前的准备活动中，搜集与教学内容有关的视频、图片资源，像是西沙群岛的地理位置、风景图片、丰富资源介绍等等，制作成课件的形式，带入到课堂为学生展示播放。让学生结合图片、视频观看，来进行文本的阅读学习，通过视听结合的教学资源展示，刺激学生的多种感官，增强学生学习体验，让学生的学习注意力可以有效集中。又如在教学《北京的春节》这一课程时，则是可以为学生创设趣味生活情境，让学生从自身的生活出发，谈论自己春节经历，然后阅读学习文本，看看作者笔下的春节描写与自己的生活有哪些相同之处和不同之处。让学生带着好奇心进行文本阅读学习，学习阅读注意力专注，对于知识信息接收也将更为高效。
（三）读写结合教学，构建全面综合课堂
阅读与写作是息息相关、密不可分的，不可能是完全脱离一个而进行另一个的教学，在阅读教学过程中，教师应清醒认识到这一点，并学会科学的运用读写结合教学模式。在学生阅读完成文本内容后，及时引导学生进行写作训练，让学生可以在二者的综合教学中，得到阅读内容的进一步深化理解，以及阅读学习成效的提高。
在教材文本的阅读学习中，教师一方面可以让学生多动笔、多动手，进行阅读批注，或是做好读书笔记，将好词好句及时进行记录。另一方面可以让学生根据文本段落进行仿写，针对某一文本优秀且富有代表性的表达部分，教师可以让学生另选一主题进行仿写训练；而对于故事性较强的文本，教师则是可以让学生进行续写。在学生完成这些任务时，就能有效加强学生对其阅读文章的理解。例如在教学《去年的树》这一课程时，教师就可以让学生仔细研读文章的内容后，要求学生据此写一篇关于“树木”的文章，从而有效深化阅读。
三、结语
随着新时期的到来，人们对于小学语文阅读教学有效性越来越重视，教师要想促进小学语文阅读教学质量获得切实提高，就要积极优化创新教学方式方法，在分析现有问题上，针对问题寻求科学的解决策略，以实现小学语文阅读课堂教学效果的全面提升。
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