郭斌
湖北省恩施市硒都民族实验小学 445000
摘要：随着新课程标准改革的不断推进，课堂教学中涌现了越来越多的现代教学方法，极大地解决了过去课堂教学效率低下的问题。合作教学法是一种常见的教学方法，在小学语文课堂上，采用这种教学方法可以帮助学生更好地完成学习任务，促进课堂气氛。教师在教学过程中，应改变落后的教学观念，参与学生的学习过程，帮助学生认识自己的能力。教师可以设计不同的环节，为每个学生提供表达自己意见和提高学生能力的机会，有效地发挥合作教学法的积极作用，使学生在语文课堂上建立自信。
关键词：小学语文；合作教学；策略
在小学阶段，教师需要培养学生良好的学习习惯，使他们能深刻地理解课堂上的教学内容，因此，教师可以在教学时采取一些适当的教学方法，以提高学生在课堂上的参与度，活跃课堂的学习氛围。在日常学习的过程中，小学生在课堂上的注意力很容易被分散，这需要教师在课堂上提出问题引起学生的讨论和思考，促使学生集中注意力地学习和记忆知识内容。同时，教师还可以通过将合作教学与小学语文课堂结合起来的方式，锻炼学生的合作能力。在小学生的世界里，没有什么比玩更重要，老师在课堂上需要注意让学生们劳逸结合，这能有效地提高学生在课堂上的学习效率。因此，有效地将合作教学与小学语文课堂相结合，既能提高学生在课堂上的参与度，也能促进学生之间的学习经验交流。
1. 教师参与活跃课堂气氛
合作教学法为学生提供了成长的机会，其最初的目的是让学生抓住机会发展自己的优势。但是，小学生的自我控制能力较弱，纪律性较差，在合作学习中，他们不可避免地会做一些学习之外的事，导致学习效率降低。有鉴于此，教师可以灵活地参加小组学习，维持学习纪律，指导学生学习。同时，老师平易近人的态度也会感染学生，活跃无聊的课堂氛围，发挥合作教学法在语文教学中的积极作用。
例如，在上《大还是小》一课时，首先让学生自己读一遍课文，划分课文的自然段，小组里每个学生选择自己喜欢的段落，进行朗读，以此激发学生的学习热情。然后，老师根据学生的朗读情况进行点评，指导或示范朗读，再由学生进行朗读，激发学生对再次朗读的兴趣。采用这种方法从而提高学生的阅读能力，促使学生成为学习的主人。在课堂教学中，教师应为学生提供单独的机会，使每个学生都参与到课堂中来，有足够的机会表达自己。为了让学生理解和欣赏课文，感受文章中描述的生活场景，真正体会文章“有时候我觉得自己很大”“有时候我觉得自己很小”的意义，教师应给予学生足够的时间自己阅读，并引导学生在自己阅读的基础上掌握课文。教师还可以挑选关键词让小组讨论，或组织学生通过表演来理解。在课堂上，学生应始终跟随老师自然而流畅的指导独立学习、独立阅读和独立感知，而不是完全由老师主导，教师应将学生从沉闷的课堂中引领出来，使学生能够真正地“享受”课堂。
2. 提高学生的合作能力
在小学阶段，学生的自主学习意识很差，这就要求教师在日常教学过程中有效地将合作教学和小学语文课堂结合起来，以提高学生的沟通能力。这不仅可以增加学生在课堂上对知识内容的讨论，还可以让学生在学习过程中锻炼自己的合作能力，由此老师也可以根据学生的在课堂上的实际学习情况决定是否推进课堂教学进度。
例如，在上《那个星期天》一课时，教师可以通过营造轻松的教学环境来提高学生自我控制和合作的能力。上课一开始，老师就说：“每个学生都应该非常喜欢星期日，并期待星期日的到来。你们打算怎么度过星期日呢？”一个学生说：“我想让爸爸妈妈带我去动物园看火烈鸟！”另一个学生说：“我想去操场玩！”老师继续问：“你们刚才说的是你们自己的想法，如果爸爸妈妈没有时间陪伴我们，那我们是不是就要放弃这些想法了？”学生点点头。
老师说：“有一篇文章描述了作者对星期天的希望以及他的心理变化。文章的名字叫《那个星期天》。学生们先自己阅读课文，然后和同桌讨论自己的星期日愿望。如果遇到这种情况，你的心理变化会和作者一样吗？你的爸爸妈妈会如何安慰你？”学生们立即开始阅读，感受到了作者的感情并与其他同学进行了热烈的讨论。小学语文教师营造了这样一种轻松的教学环境，并且指导学生将课文与自己的实际情况进行比较，通过对课文的讨论，加深了对作者心理状态的理解，提高了学习效率，同时培养了学生的合作能力。
3. 提出问题并提供表达机会
课堂提问是语文教学过程中教师常用的方法。问题一般分为封闭式和开放式两种。封闭式问题的答案是固定的，开放式问题的答案是不固定的。在采用合作教学法时，教师通常会要求学生回答开放式问题。小组中的每个学生都可以提出自己的意见，获得表达自己的机会。学生在增强学习语文的信心的同时，也可以提高发散思维能力，促进全面发展，从而有效地发挥合作教学法在语文教学中的积极作用。
例如，在学习《秋姑娘的信》一文时，教师可以改变传统的教师提问、学生回答的教学方法，而是让学生按四人一组来做游戏。学生在阅读完课文后，就了解了秋姑娘给哪些朋友寄了信。每个小组课前先准备一些枫叶、一个胶棒和一张彩色纸，在课堂上，他们可以练习用枫叶给秋姑娘的朋友们写信。学生们会认为给秋姑娘的朋友写信是一件很有趣的事，他们的学习兴趣和热情都会增加。每个学生都会充满了热情，积极参加这样的游戏。写完信以后，老师可以让学生思考并在小组中讨论：秋姑娘会对朋友说些什么，会表达怎样的关怀和体贴？在这样的课堂中，学生不仅锻炼了动手能力和表达能力，还能开动脑筋、积极思考。事实证明：这一举措能极大地调动学生的学习积极性，使学生活跃思维、自由发表想法，提高了学生的学习热情，这种教学方法下的课堂气氛也非常活跃。
4. 交流学习心得
在小学阶段，学生的学习时间非常充裕，在日常教学过程中，教师需要根据学生在课堂上的实际学习情况来解释课文的知识内容，并采取合作教学法，促进学生交流学习经验，从而有效地促进学生对知识的理解和记忆。这在一定程度上也可以减轻教师在课堂上的教学压力。
例如，在上《外面的世界》一课时，老师可以用“种子怎样才能看到外面的世界”这个问题激发学生思考。学生们发挥自己的想象力，积极思考并表达自己的观点：有人说种子喝了足够的水就长大了；有人说土壤松动了，种子就能看到外面；有人说天气温暖能使种子发芽；有些人说种子太无聊了，不想留在土壤中，等等。这些答案显然不够全面和准确，有些甚至是错误的。这时，如果没有及时的引导，学生的思维只能是单方面的、不准确的；如果能及时引导学生进行全面思考，向学生提出问题：“在正常情况下，种子怎么会长出地面？”这将为培养学生思维的准确性和完整性打下基础。只有这样，才能培养既具有创新能力又具有正确解决和处理问题的能力的综合型人才。
5. 结束语
简而言之，合作教学法的应用使语文课堂焕发了青春，使学生在课堂上取得更大的进步。这也有利于培养师生之间的情感，使语文教学方法更加完善和有效，提高语文课堂教学效率。在日常教学过程中，教师还需要增加与学生的互动交流，对学生的学习情况有一个具体的了解，教师还可以根据学生的掌握情况改进教学进度，完善课堂教学方式。
参考文献：
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