孙倩
淄博市经开区聂村小学
摘要：随着新课程改革的发展和普及，以及小学语文教学的发展，已有的问题逐渐显现。其中最主要的问题是，教师仍然遵循传统的“一刀切”的教学模式，每个人的教学方式都不相同，从而造成了一个现状，即最好的学生“不能吃饭”，而最优秀的学生学习困难，本文主要分析分层教学法的概念及其在小学语文教学中的应用策略。
关键词：分层教学，有效应用，小学语文
义务教育课程必须针对所有学生，因此不建议采用统一的教学模式，因为每个学生都是独一无二的，他们的智商，能力，个性和其他方面也不相同。在此基础上，小学语文教师应特别注意学生在自身的教学实践中的差异，以及教学方法和策略的选择。分层教学法是一种合格的教学方法，可以充分发展学生的能力，鼓励他们更好地学习语文科目，从而为语文打下坚实的基础。
1.分层教学法的概念
分层教学实际上是对每个班级中的不同学生的接受能力进行分类。教师需要为不同的学生计划不同级别的学习目标，设定不同的学习要求，并为学生提供不同级别的学习咨询，不同层次的提问和不同层次的作业要求，使学生可以根据学习机会和学习基础进行学习。分层教学的最终目标是使所有学生根据他们的学习机会获得尽可能多的知识，并发展他们的思维和解决问题的能力。分层教学的主要要求是，贫困学生应尽可能地掌握书本上所指出的基本知识，掌握基本的学习技能，并能够独立完成课堂上老师所指出的学习任务，具有中级学习能力的学生可以更好地掌握教科书的基础知识和基本学习技能，具有独立思考的能力，具有一定的分析和解决问题的能力，杰出的学生不仅必须掌握教科书的基础知识，而且还必须独立学习，而且还必须继续拓宽视野，学会不同的思维方式，提高学习技能，并能够在课堂外创造性地独立完成学习任务。
2.如何在小学语文课堂中使用分层教学模式
2.1.通过学习进行教学，使不同层次的学生可以获得一些东西
学生之间在智力，心理和性格方面存在差异。通过实施分层教学和学习小组的分层布置，学生可以在学习活动中帮助彼此学习，充分发挥个人学习特点，并获得相关的成功经验。帮助学生建立学习信心。
（1）在进行分层之前，教师应对课堂上学生的基本知识和技能进行学术调查，以此为基础进行识别，并在此基础上将学生分为A，B和C年级。“三个层次的科目。C级是有学习困难的学生的集合。
（2）在此基础上，对每个学习链进行不同级别的管理，以使不同能力的学生可以积极地参与其中，从而集中他们的学习热情。此外，教师还应为不同级别的学生编制作业清单。
（3）在完成任务清单时，教师还应鼓励并促使学生进行小组合作和研究活动，以便他们突破自我并追求更高的学习目标。
2.2.设定分级目标
教学的目的是指导小学语文教师的所有教学行为，这在教师教学活动中非常重要。因此，分层学习目标对于顺利实施分层教学方法必不可少。目前，要求小学语文教师对课程内容进行研究。另外，小学语文教师也要注意学生有很强的自我价值感，如果老师直接告诉学生要达到什么教学目标，就会迫使学生拒绝。因此，小学语文教师的教学目标应该是间接的，以便学生容易接受。例如：在教文章“麻雀”之前，老师在研究文章的内容时，设定了学生的学习目标：1.理解诸如颤抖，羞耻和无助之类的词语，了解故事的原因通过过程和结果总结文章的主要内容，抓住文章的关键词和句子来感受老麻雀的喜爱。2.模拟要写的文章。3.收集课外资料，并根据写作增加自身的独特性。理念。
这三个教学目标是循序渐进的，学生需要结合实际水平来实现。教师将在上课前使用测试结果来评估学生学习的预期影响。C级学生可以达到第一个教学目标，B级学生必须达到第一和第二教学目标，A级学生需要了解所有这一切。这样，所有学生都可以在老师的课堂上进步。
3.教学内容的分层
除了需要分层设置教学目标外，教师还应该分层定义课程，并根据A，B和C学生的学习水平和知识库的特征来定义课程。特别是在划分课程时，教师需要根据学生的年龄和班级进行预先分层。例如，低年级学生的教学内容主要包括拼音，中文写作，朗读等。小学生的课程开始逐步扩大，增加了简单的阅读和写作，高水平的学生教学内容，口头交流等综合内容。其次，教师需要在主要年级之后进一步对学生的学习水平和学习需求进行分层，发现很难划分教学内容。最后，教师应通过提问和教学巧妙地在课堂上进行分层教学。教师可以根据课堂中的问题进行分层教学实践，并在适当的层次上吸引学生在适当的教学深度回答问题，从而使课堂从浅到深地进行教学，从而使学习程度较低的学生可以跟随老师的思想节奏，在学习中提高领导力。
4.扩大等级评估
在传统的应试教育理念下，教师仅使用成绩控制来衡量每个成绩，这意味着成绩好的学生可能会自大，成绩差的学生会很差，小学生也容易被老师忽略。在分层教学中，主要的语言教师需要更改此学科：他们需要以不同的方式评估不同级别的学生，以便每个学生可以正确地评估语言学科。然后积极投资于学习，从而取得良好的学习成果。例如，当老师评估学生时，他不会将他与他人进行比较，而是将他与自身进行比较。例如，在上一次教学活动中，学生达到了预期学习目标的60％，这一次，如果在教学过程中达到了预期目标的80％，作者将予以表扬和奖励。此外，教师将监督学生在学习过程中的表现，然后找出学生的优缺点，并赞扬前者。至于后者，教师将大胆并使用奖励来激励学生改正。在选择奖品时，老师将根据学生的意见来发表意见。这样，为了获得奖励，学生可以积极接受作者的评估，并将其反映在他们的学习行为中，从而取得长足的进步。
5.全面的培训改进
目标教学是分层教学的显着特点，它显着提高了各个阶段学生的学习效果。例如，由于基础知识的薄弱和学习过程中对知识的缺乏掌握，大学生不得不不断学习和积累基本知识，以便大学生能够跟上他们的学习进度并提高他们的学习成绩。尽管大学生的基本文化与其他学生的文化大不相同，但使用旨在改善基础的教学方法可以帮助弱势群体快速发展。这种方法鼓励学生对基础语文有很好的理解，鼓励最优秀的学生应该集中精力养成自主学习的习惯，减少最优秀学生的作业量，并充分发挥其独立学习的能力。基本知识已被很好地掌握，因此不需要使用与大学生相同的教学方法，设计用来发展其困难和扩展思维的练习可以代替基本知识练习。通过全面和探索性的小学语文练习开阔胸怀，以保持优秀的中文小学生成绩，中学生是中级学生，由于他们的努力工作，他们将能够成为学生。最好的学生中的一员也会因为自身没有严格的要求而变得不那么先进。他们的分层教学秩序应该处于适当的状态，以更好地反映他们的实际学习情况。通过家庭作业，中级学生应该有信心在有自由能力的情况下获得基础知识并达到发展目标。换句话说，可以确保能够采摘水果，并且可以通过跳跃来采摘更多的水果，从而增加了自信心和毅力。
综上所述，分层教学法在小学语文教学中的应用，不仅解决了不同学生学习能力差异造成的学习效果差异之间的矛盾，而且极大地激发了学生的学习热情。学生发起的学习。因此，作为新时代的中文小学教师，他必须深刻理解多层教学法在教学实践中的重要性，不断提高自身的专业技能和教学水平，更好地深化和控制课堂上的分层教学法。在教学中的应用，有效提高了小学语文教学的有效性。
参考文献：
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