张其波
福建诏安县官陂镇中心小学
摘要：实际上，大声朗读一直是语文教学中容易注意的内容。这是因为小学生处于学习的基础阶段，因此需要获得帮助以拥有良好的知识基础。在学习过程中，教师可以继续帮助学生提高的语文学习成果。但是，对于学生来说，尤其是在今天的教学要求下，这不仅意味着向学生传授概念知识，而且还意味着在学生学习过程中提高学生的学习能力。因此，朗读对帮助学生理解课文内容非常有帮助。这是因为通过重新阅读，学生将加深对文本内容的印象并提高学习效果。
关键词：小学语文；朗读教学；策略探讨
大声朗读实际上可以提高学生对课文内容的理解，同时可以进一步激发学生的情绪，这对于培养学生的语言意识非常有帮助。由于某些技能不能仅通过听讲座来获得，因此需要从学生自己的阅读中学习语言感，体验阅读作者的心情，然后深刻理解课文思想并掌握主要思想。由于小学生的理解能力较差，因此向学生大声朗读实际上非常困难，也很难理解学生的情绪。因此，有必要加强学生在课堂上的练习，使学生更好地理解，帮助学生提高对语文文本的分析和理解能力。
一、将“朗读”定位于发展基础语文阅读教学策略中
在教学研讨会中，许多小学语文教师认为阅读教学中的读音是“阅读教学”，这是有问题的。为了弄清小学语文教学中“大声朗读”的情况，有必要详细阐明“语文必修课程标准”（以下简称“教学标准”）。一方面，课程标准在学校目标的每一章中都明确提到大声朗读，即第一章“学会正确、流利、情感地学习普通话”和第二章“学会正确使用普通话”，可以流畅、有情感地大声朗读课文；“第三章”可以正确、流畅、有情感地朗读普通话课文。在此基础上，许多教师认为朗读作为阅读说明是“阅读说明”，并相信事实上，课程的总体目标，除了表达情感、态度和价值目标外，与阅读教学相关的事物还表示为“能够独立阅读并学习使用多种阅读方法的能力……关注情感体验，发展阅读和阅读的能力。教师可以阅读日常书籍和杂志，可以初步欣赏文学作品并丰富学生的精神世界。在提案计划中，该标准还明确规定：“学生应能够通过阅读语言的品味来评估作者及其作品的情感态度”。可以看出，在阅读教学中大声朗读的最终目的是理解和理解作品并体验情感体验。教学目的是使学生有机会学习将文学作品翻译成声音语言的技能，并能够大声解释文学作品的内容；大声朗读的阅读方法是使用大声朗读的方法来刺激学生的大脑。这种教学方法充分利用了善于“听”的学生的思维认知特征，可以帮助学生加深对作品的理解，促进学生语言的不断发展，提升阅读能力和智力。
二、额外的课外阅读活动和多渠道扩展
特别是，教师应积极组织各种课外活动，以语文进行阅读。对于低年级学生，教师还应注意操作困难。例如，学生可以根据阅读的内容进行绘画和交流，学生也可以根据阅读的文章进行绘画。组装一些简单的漫画，教师还可以举行阅读比赛、古代诗歌比赛等等。会议结束后，应该对每个学生进行评论，并为其提供适当的奖励，以提高学生的热情和信心。通过各种课外活动锻炼学生的阅读和学习技能，使学生可以积极参与并积极开展活动，从而提高学生的阅读能力。将理论知识与实践相结合可以帮助学生灵活地运用学生在实践中学到的知识，加深学生的记忆和理解。其次，学生的阅读内容需要通过多种途径进行扩展。
在课堂上养成一些基本的阅读习惯后，应允许学生阅读一些伟大的国内外杰作，以及课后阅读有关历史，地理和故事的各种书籍。教师可能会向学生推荐一些阅读目录，使学生在上课时可以自由阅读。学生不仅应注意阅读的数量，还应注意阅读的质量。阅读后，学生应收集优质的材料并写出优美的句子。教师让学生灵活地在家庭作业和演讲中使用它们，以便学生掌握阅读技巧并增加对阅读的兴趣。
三、公开阅读会议并积极准备评估
朗读教学具有其自身的价值，因此，由于学术压力，课程设置和其他原因，教师经常忽略其存在，常规阅读时间相对较短，效果不是很令人满意。因此，教师可以在小学语文学校组织阅读课，以发展学生的阅读技能。通过丰富的学习，教师还可以组织阅读比赛和其他活动，以便其他学生可以评估朗读的结果，以点对点的方式实现有效的教学互动，并进行评估以产生影响。各种形式的评估语言和内容也可以有效地促进小学生的成长，不断提高学生与他人的阅读能力并促进教学。
例如，教师可以在该课堂上开设一个“每周语音阅读小班”，仅进行阅读和评估课程。教师可以选择适当的内容，从儿童小说到短篇小说，或者让学生自带材料，从唐诗到当代诗歌，还可以在课堂上确定特定的主题。在特殊的朗读课上，还可以组织学生进行“合唱团”和个人朗诵，以便其他人可以评估和评估并指出常见的过程问题，从而使小学生通过促进评估和鼓励来达到朗读效果，改善并继续努力。教师评估可以从细节以及对发音、停顿、语调和情感的详细分析开始，以便学生可以完成定点突破。在著名的阅读课程中，学生有足够的时间准备和尝试，也等同于放松活动。学生可以通过与他人互动来表达和改进，大声朗读具有更多的教学意义。通过有针对性地解释问题，学生的大声阅读会更加动感和情感，因此教师已做好充分的准备，以发展学生的语言意识。
四、丰富阅读形式并比较效果
在语文中，相同的语气和语气不适用于不同的内容，并且机械阅读容易还原为“良好阅读”并且缺乏机械阅读，因此不足以培养学生的语言意识和提高学生的语言技能。这样，教师可以丰富朗读形式，遇到不同的教学材料，并允许学生适应不同的阅读方法，以品尝所包含的特殊感觉或实用意义。通过将几种阅读形式与同一阅读形式进行比较，学生可以直观地看到影响的差异，并采用适当的进一步学习方法。
例如，教师应教导学生在阅读新闻和以中立而冷静的态度讨论时采取严格和客观的方法；对于四行，学生应该在某些情况下表达文本的张力；如果单词突出显示，学生可以一次性阅读全文，并在必要时返回。教师可以添加身体动作；如果想要读散文，则应该渗透一点，在奔放的高潮时让情绪爆发，并使用声音朗读来赋予独特的美感。相比之下，学生可以不受情感地大声朗读相同的方式，并且通过对比直观地呈现表达的效果。当在教室里学习大声朗读时，教师需要丰富其形式，这些形式因“材料”而异，强调教学中的情感张力，并使用阅读形式来改善学生的语言使用能力，以便学生可以理解朗读的各种细节。阅读解释和朗读内容突出学习效果，促进小学语文的发展，
通常，教师需要注意朗读在语文教学中的作用，以帮助学生在学习过程中发展阅读技巧，并通过朗读来加深对文本内容的理解。小学阶段是学生学习的主要时期，也是技能发展的关键时期。因此，在此期间，教师需要注意学生技能的发展，以帮助学生学习理解和分析情绪，并大声朗读。它反映出情感，帮助学生获得更好的阅读效果。教师还需要教给学生更多的阅读技巧，这将反映在课堂上。
参考文献：
[1]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016，2（11）
[2]陈文.小学语文教学中朗读训练的作用和策略探讨[J].中华少年，2015（31）：29-30.
[3]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013，26（05）