余娟
枫树山中航城小学 湖南省 长沙市 410007
摘要：小学语文教学不仅是知识的传输，更重要的是思想的传递，这才是有效教学的根本。本文即是从激发小学生的语文学习兴趣、引导学生进行思考与学习以及小组合作集体探究学习三个角度出发，对小学语文有效教学策略进行阐述，以供大家参考。
关键词：小学语文；有效教学；教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学语文教学模式已经不再满足当今教学发展的需要，注重学生学习效果的教学方式逐渐形成。在开展小学语文教学的过程中，教学老师不仅要注重小学语文知识的有效传输，同时还要注重学生对于小学语文知识的理解与吸收，这才是影响小学语文最终教学成果的关键。因为只有小学生真正学习和理解小学语文知识，才能够真正实现小学语文有效教学的目的，也才能与新课改的教学目标相契合。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发小学生的语文学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学语文知识教学之前 ，其需要先从小学生的兴趣角度出发，激发小学生对于语文知识的学习兴趣。在此基础上开展语文知识教学，才能发挥出事半功倍的教学效果。反之，如果小学生对于语文学习不感兴趣，那么教学老师就难以将语文知识真正有效地传输给学生，因为小学生在进行语文知识学习的过程中缺乏有效性地思考，自然也就难以实现对所学语文知识的有效吸收。
例如，在教学“大青树下的小学”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们都喜欢我们学校吗？”学生：“喜欢。”老师：“为什么喜欢？”学生：“因为这里可以学习知识。”/“因为这里有我的老师和同学。”老师：“大家认为我们学校的环境怎么样？”学生：“很干净。”/“很整洁。”老师：“是的，你们说说，自己最理想的校园环境是什么样的？”学生：“我喜欢有树有草的校园环境。”/“我喜欢有山有水的校园环境。”老师：“看来大家对于我们学校的楼房建筑并不是很喜欢。”学生不语。老师：“今天我们学习的是‘大青树下的小学’，从这个名字我们就可以知道，这里有一棵大青树，对不对？”学生：“对。”老师：“大家猜猜里面还有什么？”学生：“有花有草。”/“有小动物。”老师：“大家都是按照自己理想的校园进行猜测的，我们一起来看看，究竟是不是这样。
”
二、引导学生进行思考与学习
知识不是通过耳朵听就能够掌握的，而是需要通过自己大脑的主动思考才能进行有效吸收。当前的诸多语文老师在开展语文知识教学时，总是要将课文当中的知识全部告诉学生，唯恐存在遗漏。其实这种教学方式是存在很大问题的，教学老师仅是完成了知识的传输，而没有完成知识的教学，因为学生没有经过任何的思考，其对于知识的学习和掌握是相当有限的。所以，教学老师在开展小学语文知识教学时，要格外重视对小学生语文思维的培养。
例如，在教学“草船借箭”一课时，教学老师就可以启发学生思考。老师：“同学们，周瑜让诸葛亮十天造出十万支箭，诸葛亮为什么还要答应？”学生：“因为诸葛亮胸有成竹。”老师：“仅仅是因为如此吗？你再胸有成竹，就一定能够实现吗？”学生：“因为周瑜没有给诸葛亮拒绝的机会。”老师：“这是怎么看出来的？”学生：“周瑜说军情紧急，希望不要推辞。虽然话说的很委婉，但是已经将诸葛亮拒绝的话语堵住了。”老师：“还可以从哪看出来？”学生：“当诸葛亮答应之后，周瑜立刻要求诸葛亮立下军令状，这样诸葛亮就再也没有反悔的可能了。”老师：“没错，那么这种情况下，周瑜会不会产生疑惑？”学生：“会。他不敢相信诸葛亮为什么答应的这么快。”老师：“所以怎么样？”学生：“所以他派鲁肃前去探查，看看诸葛亮究竟要怎么造箭。”教学老师继续提问，引导学生进行知识探究。
三、小组合作集体探究学习
教学老师在开展小学语文知识教学时，可以通过“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导各小组进行自主知识探究。这样不仅可以锻炼和提高小学生的自主学习能力，而且还能够有效拓展小学生的思维能力。所以，教学老师在引导学生探讨某个知识点时，就可以对学生进行分组，然后要求学生进行小组合作探究。但是，这种情况下教学老师所提出的问题通常会具有一定的难度。以“草船借箭”一课为例，教学老师就可以引导学生合作探究诸葛亮的性格特点、周瑜的性格特点等，这种探究需要有根有据，而不仅仅是凭借学生们的主观印象进行评价。
总而言之，小学语文有效教学策略不是一件简单、轻松的事情，教学老师首先需要提升小学生的语文学习兴趣，这是开展小学语文有效教学的基础。在激发起小学生的学习兴趣之后，教学老师还要特别注重对小学生学习思维的激发。比如引导学生思考、小组合作教学等，这些均属于对小学生学习思维的引导。只有从学生的思维角度努力，才是真正开展语文有效教学的根本之道。
参考文献：
[1]石福多.小学语文有效教学方法研究[J].新课程(小学),2019(11):38.
[2]谢小丽.小学语文课堂有效教学的方法研究[J].课程教育研究,2019(48):39-40.