姚玉婷
江苏省常州市华润小学
引言：伴随着社会发展的持续转变和发展趋势，时代对优秀人才的规定也愈来愈严苛。过去的单一教学方式塑造出的优秀人才早已不是现代时期的专业人才，因而务必与时俱进创新人才的培养核心理念，自主创新教学方式。小学生语文写作课堂教学是小学生语文课堂教学的关键步骤，但现阶段还是存有许多难题，必须由教师多深层次思索，以提升学生的自身能力，塑造出时期发展趋势所必须的专业人才。
关键字：学生核心素养 小学生语文 写作课堂教学 对策研究
优秀作文是小学生语文课堂教学中的关键构成部分，不但在语文课考试中占据关键地位，并且对学生未来的学习培训与发展趋势也是有关键实际意义。小学生对写作课堂教学的激情不高，对生活的感受不深，作文材料累积较少，因而难以完成教师布局的每日写作任务。根据此，教师理应从学生的视角考虑，深入了解学生在写作层面存在的不足，引导她们累积写作素材图片和写作語言，充实她们的内心，写成可以表述她们画面感的快乐作文。
一、以多种多样的教学课堂方式让学生更有自学能力
1主题联络生活具体
这儿常说的联络生活具体，并不是指理论上的实际生活，而是小学生的日常生活。她们的生活中有很多真正的內容，也有很多充满想象。例如备受欢迎的各种各样动画著作。教师在联络生活具体的情况下，不必从成年人的视角考虑，只要考虑到学生对生活的印像。为了更好地激起学生的写作兴趣爱好，教师有时候也可从她们喜爱的动漫作品下手来找寻写作的突破口。而更加合理的方法，是在写作以前就依据课程目标搞好对学生的调研工作，确保写作主题能够以问题为导向。
比如，教师要想组织学生写一篇叙述好人好事事迹的记叙文，优秀作文要突显主人翁的特点。在写作开始前，教师能够先提出问题，看一下学生对好人好事事迹有没有留有过一些较为刻骨铭心的印像。結果教师发觉，一部分学生印像深刻的并不是实际生活中的人，而是一部卡通片中的正面人物。教师应与这些学生开展更为深层次的沟通交流，掌握这一角色干了什么让她们印象深刻的事儿，随后从这种事儿中提炼一个主题让学生写作。这类迎合学生生活和兴趣爱好方位的写作主题毫无疑问可以受到学生的热烈欢迎，获得不错的教学内容。
2给与充足写作随意
在具体课堂教学情景中，写作课堂教学肯定是有特殊的分阶段总体目标的。而要完成目
标，就不太可能让学生想写什么就写什么，教师必定要作出一定的限定。难的是，有的教师设定的限定标准太多太细，基本上彻底夺走了学生的随意写作空间。中小学生原本对写作的印像就较为一般，再加上这类教学方法，更让学生感觉烦恼。为了完成教师交待的每日任务，她们思索的并不是要怎么写得更好，而是如何不那麼醒目得把篇幅凑够，所以学生的写作水准实际上压根沒有获得提高。因此，教师务必适度放宽写作随意。
比如，教师让学生写一篇景物描写的文章内容，主要是为了更好地塑造学生的洞察力。除开写作的主题如果景色、优秀作文要有一定的篇幅以确保景物描写充足细腻外，其他都能够让学生依据本身具体情况去操纵。例如有的学生喜爱家乡的小院子，还有的学生常常去学校周边的一个小公园，这种都能够做为景物描写的目标，教师无需强制，不然有的学生对教师特定的写作目标印像不深，便会感觉没有什么物品可写。在偏向别的总体目标的写作课堂教学中，教师还要尽可能保持这类心态，渐渐地转换学生对写作的印像，让她们感觉写作是共享本身念头的一个趣味方式。
3塑造优良写作习惯性
从古至今沒有哪一位文学家是在一开始写作的时候就能写成一个千载名作的，都必须经过长期的累积。中小学更是学生夯实基础的关键期，更要留意对学生优良写作习惯性的塑造。而上文早已提及，写作对小学生而言难度系数是较为大的，很占有时间，因此假如教师想根据增加写作每日任务幅度来达到目标，终究会不如人意。更好的方法，是让学生从日记、周记等简易的內容开始，再根据多种多样的写作主题活动，让她们感受到写作的快乐与满足感，鼓励她们长期性坚持并积极提升写作的难度系数。比如，教师能够先激励学生写日记。对日记的內容、方式和篇幅无需作出太多限定，为了更好地维护学生的隐私保护，也不适合由教师查验，可是教师能够按时组织体会心得交流，让学生打开心扉说一说自己近期写了是多少篇日记，根据写日记又获得了哪些的收获。针对较为勤奋并且条理清晰的学生，教师要给与充分的夸奖和激励，塑造榜样，呼吁大伙儿向他学习。在大家都较为习惯性写日记后，教师再慢慢加量，例如让大伙儿试着写周记，或是尝试将读过的日记梳理到一篇文章里。
二、将写作重归生活，以感受推动写作发展趋势
写作离不了生活，既离不了生活工作经验的累积，更离不了生活工作经验所带个大家感情的感受，而生活工作经验和感情更是写作的基本。因而，可以说，为了更好地提升学生的写作能力，让学生在写作全过程中“有话说、有情感表达”，就务必将写作重归到生活中，从生活中找寻写作原素，从生活工作经验中提升情感体验，从生活持续开展提升自己和健全，进而让写作与生活密切联系，让写作更有主题活动。以部编版三年级上册中“秋天的雨”为例子进行课堂教学，本文关键描绘了秋天多雨的风景，文章内容中出現了许多有关描绘秋天的句子，尤其是采用了许多的颜色描绘，例如淡黄色的樱花树、鲜红色的红枫叶、橙黄色的原野、橘红色的桃树这些，运用色调勾画出了一幅栩栩如生的画面。但针对学生而言，针对那样的大量的描写手法觉得惊讶和震撼，但不一定完全了解。教师能够领着学生摆脱教室，走到大自然中，领着学生观察秋天的风景，正确引导学生寻找文章内容中所描绘的风景，从亲身感受中提升学生对文章内容的了解和对创作者写作身后所蕴含的对自然界美丽景色的景仰和喜爱之情。在这个基础上的写作，才算是真正情感的表露，才算是心里感情的激发，才可以真正让写作“活”起來，由于写作能够拷贝、规范字能够临摹，但唯有感情是与众不同的、自身的、人性化的。而生活化的教学策略不但领着学生找寻来到生活中的写作素材图片，更发展了学生的见识，丰富了学生的想像，为写作确立了基本。
三、以社会实践活动加强学生的生活感受
写作全过程是学生本人综合性能力的反映，这一全过程不但能够表露出学生对专业知识的把握水平，还能看得出学生对生活是不是有细致的观察。许多艺术大师和文学家的写作设计灵感全是来源于生活的某一時刻，设计灵感的火苗必须仔细观查才可以见到。语文课教师要让学生们在美好独特的生活中找寻写作设计灵感，让她们留意观察生活中的事情。例如教师在教授《人们相互关爱的事》后，就可以在礼拜天领着学生们去报名参加慈善活动，能够让学生们留意观察主题活动中事情，另外还能够让学生们在平常多留意周边人和人之间之间的交往和相处，让她们可以在留意的全过程中感受到人和人之间之间的心灵美，在纪录下自身的了解和感受后更要学好将这种善举送到自身的生活中，学好帮助别人，善待他人。
总而言之，小学语文教师们需要注重学生写作能力的培养，通过不断激发学生阅读兴趣的方式，丰富学生写作的素材；进而培养学生良好的写作习惯，积累写作经验。因此，小学语文教师们应当重视学生写作初期的教学，通过加强学生语文写作能力的培养，增强学生文章写作的情感，进而增强学生写作的自信心，促使学生的写作水平能够得到稳步提高。
参考文献
[1]高嘉玲. 核心素养视角下小学语文综合性教学模式探究[J]. 好家长, 2018(25).
[2]杜童. 核心素养视角下小学语文教科书中民俗文本解读——以人教版为例[J].课程教育研究, 2017(30).