谢漫迪
湖南省岳阳县筻口镇中心小学
摘要：为了提升小学高年级学生的语文知识学习效率，教师可以通过混合式教学对学生进行培养，尝试通过线上线下混合式教育资源的应用，为学生打造趣味课堂，引领小学高年级学生顺利完成语文知识的学习和掌握。在课堂教学实践中，教师可以通过不同的混合式教学形式引领学生参与学习，保证学生在愉悦的学习体验中强化语文知识运用能力。
关键词：小学；高年级；语文；混合式教学
为了提升小学高年级语文教育的教学效率，教师可以将混合式教学活动融入到日常教育实践中，引领学生在混合式学习体验中感受到语文学习的乐趣，建立语文课堂学习积极性。在混合式教育活动的实践中，教师可以通过混合式预习引领学生进行知识预习，拓展学生的知识认知效果，帮助学生建立语文课堂的学习积极性；教师可以通过混合式教学强化学生的学习效果，帮助学生高效阅读，完成语文课文的全面理解；教师可以通过混合式作业的布置为学生营造线上线下的作业内容，使得学生切实完善知识掌握；教师还可以通过混合式阅读活动的组织拓展学生的阅读眼界，帮助学生实现阅读能力的有效提升。
一、混合式预习
在语文知识教育中，教师可以通过混合式预习活动的引领要求学生进行课文知识预习。学生可以通过线下的课文阅读了解课文主要内容，通过线上的资源查找拓展自己的认知眼界，实现混合式预习的有效参与。混合式预习能够强化学生的预习效果，切实帮助学生提升知识掌握效率，促使学生在预习中获取知识，建立课文学习准备。
例如，在学习《开国大典》这篇文章的时候，为了增强学生对于开国大典的认知和理解，教师要求学生，在课后进行混合式预习。为了提升学生混合式预习的实施效果，教师要求学生在线下预习中进行课文阅读，尝试了解课文中讲述的主要内容；借助线上网络资源进行背景资料查找，观看开国大典的相关视频。结合教师的积极引导，每一位学生都投入到了混合式预习中，且在第二天课堂教学实践中，向教师呈现出良好的知识预期效果。教师发现有的学生能够流利的朗读课文；有的学生能够将自己找到与开国大典相关的背景资料进行打印，在课堂上进行分享；教师还发现有的学生能够凭借混合式阅读建立爱国之情，主动在课堂上表述着自己对祖国的热爱。由此可见，混合式阅读的实施不仅能够强化学生的学习效果，还能够切实帮助学生以良好的学习态度投入到知识预习中，切实为后续的课文学习奠定了基础。更为重要的是，混合式预习能够有效强化学生的预习效果，促使学生采用线上线下的混合式认知活动完成课文内容的了解，理解和感受。凭借混合式预习，学生对于语文课文产生了初步认知，为课堂上的阅读学习奠定了良好基础。
二、混合式教学
在语文课堂的知识教学中，为了提升学生的学习效果，教师可以通过混合式教学资源的应用为学生进行知识引导，在课堂实践中教师可以通过线下教育帮助学生攻克知识学习中的难关；通过线上教育资源的应用，拓展学生的眼界，为学生呈现出趣味化的知识学习内容。混合式教学能够吸引学生的注意力，增强学生的课堂参与，保证每一位学生都主动投入到语文课堂的知识学习中。
例如，在学习《竹节人》这篇课文的时候，为了提升学生的学习效果，教师通过混合式教学活动的应用对学生进行课堂引领。在教学实践中，教师通过线上教育资源的展示为学生出示了竹节人这个游戏的开展视频，引领学生在趣味化的视频观看中了解这个游戏的乐趣，感受这个游戏带来的愉悦氛围。线上教育资源的展示不仅吸引了学生的注意力，还促使学生感受到了课文相关的愉快氛围。接着，教师通过线下课文阅读的教学引领学生阅读课文，帮助学生完成颓，疙瘩，跺脚等课文中基础字词的认知和学习。同时，教师还通过线下教育活动的实施帮助学生感受课文中夸张的语言表述特征，使得学生理解课文中诙谐的语言特色。
趣味化的课文内容不仅增强了学生的学习积极性，混合式教学活动还促使学生感受到了作者对于童年的眷恋。在混合式教学活动的有效开展下，学生不仅感受到了语文学习的乐趣，完成了课文内容的认知，还凭借线上与线下混合式教育资源的有效应用达成了学习能力的强化和基础知识的掌握。
三、混合式作业
当教师带领学生完成了语文知识学习后，教师可以通过混合式作业布置，给学生营造愉快的作业完成氛围，使得学生积极结合自己在课堂上学习的知识应用在作业完成中。混合式作业，也就是通过线上与线下的作业完成形式夯实学生的知识掌握的作业布置手段。混合式作业能够保证每一位学生都凭借良好的知识学习能力完成语文作业，在作业中进一步巩固知识学习效果。
例如，在学完《伯牙鼓琴》这篇文言文知识之后，教师为了强化学生的学习效果，提升学生对于文言文的认知能力，就通过混合式作业的布置请学生进行课后练习。在混合式作业的布置中，教师不仅通过线下作业要求学生完成本课相关的练习册，请学生在练习册完成过程中夯实基础知识，实现文言文知识的全面掌握。同时教师还通过线上作业的布置，请学生伴随着图片进行语句翻译，促使学生在这种趣味化的语句翻译中减少文言文学习的畏难情绪，增强文言文知识应用的积极性。更为重要的是，线上教育资源的作业布置还包含文言文拓展。在文言文拓展中，学生能够积极发挥自己已经掌握的文言文知识进行翻译，尝试在趣味化的线上作业完成中感受到自己的文言文学习成就感和自豪感。，经过混合式作业的有效布置和认真完成，学生不仅能够锻炼自己的知识学习效果，还能够在混合式作业的参与完成中，实现文言文学习能力的提升。由此可见，教师可以通过趣味化的混合式作业为学生进行作业布置，借此强化学生的学习效果，帮助学生完成语文知识的查漏补缺。
四、混合式阅读
除此之外，教师还可以通过混合式阅读拓展学生的阅读眼界，借助线下阅读分享活动，线上阅读拓展活动为学生营造混合式阅读氛围，引领学生在体验中拓展阅读视野，提升阅读能力。更为重要的是，经过混合式阅读参与的学生能够养成良好的阅读习惯，坚持每日阅读，以持续化的阅读提升自己的学习能力，拓展自己的个人眼界。
例如，为了拓展学生的阅读眼界，教师会通过混合式阅读活动的组织为学生提供丰富的阅读资源。在大课间或者早读的时间当中，教师会通过美文朗读的形式对学生进行线下阅读拓展，借此激发学生的阅读参与积极性，充分放松学生紧绷的学习神经，使得学生伴随着多样化的美文进行阅读欣赏。教师在线下的美文朗读中，不仅包含《繁星》《春水》一些优美的散文，还包含小学生十分感兴趣的《鲁滨逊漂流记》这种有趣的小说故事。更为重要的是，教师还会借助线上阅读资源的推送，给学生提供丰富的网络阅读资源，请学生在电子书的阅读中实现阅读眼界的进一步拓展。由于线上网络资源的极大丰富，教师提供的电子书目更加多元，不仅包含学生感兴趣的小说类电子读物，还包含科学类，历史类丰富多样的文学读物。学生对于这种混合式阅读拓展活动充满了兴趣，经常会询问教师下一本提供的阅读书目是什么？由此可见，趣味化的混合式阅读拓展不仅能够强化学生的阅读能力，增强学生的阅读自信，还能够帮助学生在每日阅读中养成良好的阅读习惯。
综上所述，小学高年级语文教师为了提升学生的学习效果，可以借助混合式教学活动的组织形式，引领学生参与学习，混合式教学就是以线上、线下混合式教育活动引领学生参与学习的教学手段。对于小学高年级学生而言，混合式教学不仅能够对激发其学习兴趣，还能够为高年级学生营造出愉快的学习氛围，使得学生积极参与到语文知识的学习和认知过程中。小学高年级学生经过多年的语文学习，其往往已经具备了良好的学习能力和学习习惯，因此通过混合式教学活动引领学生学习，能够增强学生的学习效果，强化学生的学习自主性，拓展学生的个人眼界，完善学生的语文学科素养。
参考文献：
[1].新时代语文教育课改成果展评[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(01).
[2]田慧霞.“小学语文课程与教学论”课程改革整体论[J].濮阳职业技术学院学报,2021,34(01).