郑璐
河南省驻马店市 驻马店市第三小学 463000
摘要：小学生对语文课程内容的理解较差，教师若想提高课堂效率，就需要在课程模式上加以改变，便于学生理解课堂内容，并激发学生的学习兴趣。小学语文课程中，学生注意力不集中的现象常常出现，大大降低了小学语文课堂的教学效率。阅读教学，是小学生学习的主要要内容之一。在小学语文阅读教学中，需要抓住时机拓展知识，提升学生的知识积累。
关键词：小学语文；高效课堂；教学形式
小学阶段学生上课没有耐心，尤其表现在低年级学生的课堂教学之中。学生在上课时有时会交头接耳，有时会趴在课桌上睡觉，有时互相传递纸条，还有极为好动的学生会在凳子上左右摆动，根本无法将一节课认真听完。语文课程又是急需耐心与耐力的课程，这就需要教师在教学中运用一定的教学方式，吸引学生的注意力，使学生能够在课堂中认真听课。以下即是针对这种现象提出的几种小学语文课程的教学方法。
一、拓展阅读背景
在小学语文阅读中，为了帮助学生拓展知识，教师可以在教学开始时，先将阅读文章的背景进行介绍。在介绍过程中，将相关的阅读知识传达到小学生的耳中，从而使学生了解更多相关的阅读知识，帮助学生提升其阅读理解能力。
如，在学习《孔子拜师》这一课文内容时，先安排了几名同学在课下排练小话剧，其中一位学生扮演孔子，一位学生扮演老子，还有几位学生举着树木或花草的牌子充当路边的风景，再将课文中与孔子相关的旁白内容改成孔子的心理活动，如文中的“孔子觉得自己的知识不够渊博，三十岁的时候离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。”这一句改为“我目前的知识水平远不如老子，我必须要去洛阳拜老子为师，聆听老子的教诲，才能够再教育别人啊！”这种话剧演出的形式，既能够锻炼表演者的语言表达能力与课文的理解能力，也能够使台下的学生在观看时集中注意力，从而加深对课文内容的理解，一举两得。在学习语文课本中的《场景歌》时，就可以将课文中描绘的场景以播放视频的形式展示给学生，让学生能够用眼睛去观察什么是“海鸥、沙滩、军舰、帆船、秧苗、稻田、鱼塘、花园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟、队旗、铜号、‘红领巾’”。由于城市中的学生很少能够看到“秧苗、稻田、鱼塘、小溪、石桥”等事物，所以在课程中的展示还可以让学生认识更多的事物，让具体的形象呈现在孩子们的眼前，并将其映射到脑海里，形成固定的记忆，以此加深学生对课程内容的理解，从而提高课堂效率。
二、巧妙设计课堂问题
在小学语文课堂中，学生由于定力不足，在课堂中常常表现出不良的行为习惯，这就需要语文教师根据课程内容向学生进行提问，以引起学生的紧张精神，吸引学生的注意力，从而使学生能够转变自己的散漫行为，将精力集中在课堂学习之上。当然，语文教师所设置的教学问题应该是符合教学内容的，并且问题的设置要巧妙，使学生不会产生厌烦的情绪，而能从中体会到学习语文的乐趣，并乐于思考语文教师所提出的问题。
比如，教授学生学习《十六年前的回忆》这一课文内容时，就可以运用提问的方式引导学生了解更多的知识。当学生阅读全文之后，教师可以向学生提问：“为什么文中说：‘父亲每天夜里回来得很晚，每天早晨不知道他又什么时候出去了。
’李大钊先生做的是什么工作呢？”这样就可将学生带入到思考之中。接下来，再为学生揭晓答案：“李大钊先生一直奋斗于我国的革命事业，是中国共产党的先驱，一直为中国共产主义事业和民族解放而努力奋斗。当时正是为推翻北京军阀政府的斗争而献身的。”通过对李大钊先生英勇就义原因的解释，学生便对这一阅读中的李大钊先生的相关知识了解更为深入。所以说，在小学语文阅读教学中，教师可以通过向学生进行提问的方式，帮助学生拓展知识，使学生在学习过程中，能够将阅读中的引申知识进行了解，使学生的文学积淀得以增加。比如，在教授学生学习《真理诞生于一百个问号之后》这一阅读时，便可以对学生的疑问意识进行培养。这一阅读本身，便是充满疑问意识的文章，同时也列举出了许多有关疑问对物理、化学、医学、数学的影响，由此，教师即可运用这一文章，让学生开始树立疑问意识。在学生阅读过这一文章内容之后，教师可以让学生说一说自己对于这一文章主要思想的理解。这样便可使学生将文中透漏出的“真理与疑问”的关系进行了解，同时，还要告知学生，仅有疑问而不去探究是不行的，还应当遇到疑问时，勇敢地去探索疑问产生的原因，这样才能够获得更多的知识。在学习过这一阅读之后，教师可以为学生布置一些学习任务，让学生记录下自己在生活中或学习中遇到的疑问，并设计解决疑问的方案。这样在长久的时间里，便可使学生的疑问意识得以建立，使学生能够运用自己的疑问意识去探索更多的知识，从而丰富学生的文学修养，也可提升学生的科学探索精神。
三、作业形式分层化
由于学生的性别的差异及智力发育的不均，在对同一问题的理解也有所差异，所以在给学生布置作业时，教师最好采用分层次布置作业的方法，这样能够让学生对课堂内容的理解更加深入，对形成高效课堂也更有利。因此，教师可先调查学生的层次，并根据学生的层次布置容易解答、难易适中，较难理解的不同作业内容，使不同层次的学生在解答问题时，能够轻松应对，从而保留对自己的信心，不会打击学生学习的积极性。
如，在执教《山居秋暝》这首古诗之后，我为学生设计的作业形式便是分层型。根据学生对于古诗词的不同掌握水平，为学生设计不同的作业内容。对于古诗词理解水平较低的学生而言，为其布置的作业形式比较简单，让这类学生背诵并默写这首古诗，以便学生能够有充足的时间进行反复背诵练习，从而熟悉古诗词的语言，达到能够背诵、默写的程度。对于处于中间水平的学生而言，让学生进行写话练习，写出这首古诗所描绘的场景与内容，这可以锻炼学生对这首古诗词的理解能力，提升学生对古诗词语言的转化能力。对于理解水平比较高的学生而言，为学生设计的作业内容则是让学生回忆学过的王维的其他诗作，需要举例，并与此诗中所描绘的场景进行对比分析，谈论其中描绘场景的异同。由此对学生的诗词分析能力、阅读能力进行培养。在学生完成各自的作业内容后，教师还可以将不同水平学生作业完成情况进行对比，让学生之间形成竞赛形式，激励学生进步，使学生能够朝着更高水平的而努力。所以，设计分层型家庭作业对于不同学生的智能拓展与培养有积极作用。
在小学语文高年级家庭作业的设计上，教师要想让学生能够主动地完成家庭作业，从作业中巩固知识，形成学习能力，就需要对家庭作业的形式进行设计。自编型家庭作业可以调动学生完成家庭作业的兴趣，巩固学生对语文课文中生字词的认识；合作型家庭作业可以让学生从不同的思维角度看待问题，拓展学生的思维方式；分层型家庭作业可以对不同水平的学生进行激励，促进学生智能的进步；实践型家庭作业可以提升学生的实践能力，锻炼学生的策划能力，提升学生的文学修养。
参考文献：
[1]孙艳莉.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].课程教育研究，2018(18)：57.
[2]万可.小学高年级语文阅读教学中渗透孝文化教育的研究[D].扬州大学，2017.
[3]杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].赤子（上中旬），2015-03-15