陈锋
四川省宜宾市南溪区大观镇牟亭小学校644101
摘要：在当前的小学教学中，数学教学的状况正在优化和完善，小学数学的教学可以帮助学生从小就养成良好的数学思维习惯，利用逻辑思维，为学生的下一阶段的生活和学习打下坚实的基础。情境教学是小学数学教学中最有效的方法之一，因此教师需要花时间和精力研究小学数学的教学方法，创造良好的教学环境。本文总结了小学数学教学的现状，并就如何营造良好的教学环境提出了适当的建议。
关键词：小学数学；数学训练；情境建设
改进教学方法可以更好地帮助学生地学习数学，情境教学的使用是有效教学的重要体现。这可以帮助学生更直观地理解知识点，并以更少的时间理解和掌握知识点，大大提高了课堂教学的有效性，因此教师需要投入时间进行教学研究，但是如何在小学数学教学中营造良好的教学环境仍然是困扰教师的主要问题。
一、为学生创造一个熟悉的生活环境，激发学生的学习兴趣
数学源于现实生活，因此教师应教育学生从数学的角度理解数学问题，新的课程标准规定：“教师应该从学生的生活环境入手，选择学生感兴趣的数学问题，以激发学生的学习兴趣和学习动力，并使学生了解数学与日常生活之间的紧密联系。“教师可以直接选择课程中熟悉的日常生活材料进行讲解，也可以创建学生感兴趣的现实生活案例作为教学内容，以便学生可以体验数学与生活之间的紧密联系。
例如，通过讲授“元角分知识”，由于学生对人民币的了解较少，教师可以列举出一种“购物”情况：教师可以提问学生想购买什么文具，并介绍元角分，使学生能够在实际情况下充分理解人民币。另一个例子，在“加减法”的教学过程中，教师可以在一家超市购物，学生扮演不同的角色，有些学生扮演顾客、一些学生扮演售货员，并通过计算客户购买的商品的总价格来帮助教学。在小学生的日常生活中，超市购物是一个常见的场景，可以有效地帮助小学生在日常生活中运用数学知识。
二、了解学生的认知水平
学习来自思考，思考来自怀疑。小学生认知水平处于启蒙阶段，学习的动机还不够明确，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主，基本的学习方法和学习技能也很欠缺，因此教师在课堂教学中要注意学习方法的渗透。小学数学教师应充分利用学生的好奇心，提出有效的问题，激发学生对提问的兴趣，并逐步发展学生主动探究的学习习惯，以便学生在充满疑问的情况下理解研究目的和目标进行探索研究，思维方式使问题成为学生学习的重要载体。
例如，为了帮助学生通过更好地理解分数，可以创建以下情况：在本课开始时，要求学生使用几张相同大小的长方形纸。使用不同的方法将它们弯曲1/8，并使用要显示的图案。在此过程中，学生亲自参与练习过程，可以充分发挥自己的动手能力并促进积极思考。仅靠记忆理论知识来积累知识是不够的，毕竟必须通过特定的实践来实现。通过采用情境教学法，不仅可以让学生实际参与学习过程，而且可以鼓励学生自己思考。在小学，学生专注于形象思维，在创建数学情境时，教师需要更多地关注学生的个人经历，并将学生的思维作为整体情境的核心，以给学生更多的空间，让学生自己去探索和思考。
三、指导学生积极参与讨论和研究
良好的教学环境可以帮助学生迅速达到最佳的学习状态，激发学生对知识的渴望，激发学生的认知并鼓励学生积极参与。对小学生的理解和记忆还基于学生的观察和实践。因此，在日常教学中，教师需要结合教学内容，精心策划作业活动，耐心地讲解，使学生在实际操作中有感触和思考，从而揭示规律并有效掌握知识，只有学生通过个人经验和自我探索而获得的知识才会深入人心。
例如，在讲授“三角形的理解”时，“三角形的两个边的总和大于第三个边”时，教师没有直接表达这个结论。
相反，教师首先提问学生，三个棍棒可以形成三角形吗？然后给三个小棍子，让学生尝试组成一个三角形。尝试后，学生注意到无法组成三角形。小杆的长度与三角形的形状之比是多少？然后，教师给了四个9厘米、6厘米、5厘米和3厘米的小木棍，让学生自己动手操作。选择3个小棒将其围起来，看一下，选择三个小棒可以形成一个三角形。？在动手操作过程中，学生发现只有在两个小条的长度之和大于第三条的长度时，才能组成三角形。这也就很自然地得出这样的结论：“两个三角形的边之和大于第三个边”，学生也深刻理解这句话的含义。因此，在进行数学教学时，教师应注意学生的实际操作的能力，只有让学生自己探索和发现，才能深刻理解知识的内在和本质的联系。
四、利用多媒体技术创造情境
借助用于辅助教学的多媒体技术，可以充分探究教科书的内容。使用教育软件，可以为学生创建问题情境，直观的显示要解决的问题，学生可以更轻松地理解并帮助学生积极探索。
例如，在小学数学中教授“乘法”，数学教师可以使用多媒体技术向学生展示PPT内容，帮助小通过乘法解决一些计算问题。在这个过程中，数学课程将变得有趣和引人入胜，多媒体的应用能充分调动学生主体性，通过创设情境，活跃课堂气氛，促进学生主动思考、主动探究、发展创造思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。
五、合理创建教学故事情境
故事中有丰富的内容和情境，可以有效地唤起小学生的情绪并将其融入故事中。因此，数学教学中的教师可以根据实际课程合理利用情节，合理创建教学故事情节，合理整合数学的基础知识和情节，从而达到数学课堂教学的有效性。教师应了解小学生的兴趣，例如卡通形象、动画篇、玩具等，小学生喜欢它们，教师要将这些元素应用到课堂教学中，并使用故事来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让小学生在倾听过程中吸收和理解数学课程的知识点。
六、合理运用游戏场景
在小学数学课上，通常教室里的气氛很无聊，学生们的积极性和主动性也不是很好，很难取得良好的教学效果。小学生具有新鲜、活跃和好玩的特质，因此教师可以利用小学生的这些特点将游戏教学引入到课堂教学中，从而充分发挥小学生的积极性和主动性，最终达到教学目的。教师可以根据课程设置合理的游戏界面，增强学生对数学学习的兴趣，让学生通过游戏有效地掌握数学知识点，并发展小学生的数学计算能力和思维能力，从而达到娱乐教学的效果。
七、将抽象知识转化为具体内容
小学数学中的某些知识点是抽象的，由于小学生的理解力和认知能力有限，使得小学生难以有效地理解和掌握这些知识点，并且教师教学困难也有所增加。因此，在教学过程中，教师应积极引导学生的思维，并通过类比的方法将抽象的知识点转化为易于理解的具体内容，使学生更好地理解和掌握数学知识。教师可以根据学生的兴趣爱好和课程将抽象知识点与现实生活中的科目关联起来，或者将过去的知识点引入学习环境，以帮助小学生理解和掌握知识点并实现学习目标。
总之，在当前的小学数学教学中，教师越来越注重创造良好的教学环境，这可以有效地提高学生学习数学的效率，并帮助学生奠定数学学习的坚实基础。情境教学还可以激发学生对数学学习的兴趣，发展学生的数学逻辑思维能力，并更好地实现教学目标。
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